科学精准备考，提高高中英语后进生的语言能力

吴利利

【摘要】科学精准教学是实施有效教学，促进学生发展英语学科核心素养的有效途径。在高三备考中，要基于学情，遵循科学精准备考原则。针对英语后进生，要在把握学情基础上注重基础、优化学习方式、关注学生情感、开展形成性评价， 切实提高英语后进生的语言能力及英语学科核心素养。

【关键词】高中英语;科学精准;核心素养;学情;学习方式;形成性评价

一、引言

《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是学生学业水平考试与高考考查的核心。然而，由于基础、学习动机、学习策略等原因，有些学生在某些科目上有优势，但英语却非常薄弱。《普通高中英语课程标准》提出，学生是学习的主体，教学要有针对性（根据学生的实际情况和英语水平）、实用性（根据学校的自身特点）、选择性（根据学生的个性和潜能发展）。针对英语后进生进行科学精准备考，提升学生的语言能力，势必可以帮助他们的分数提升层次。因此，本文重点讨论科学精准备考与我校包保方案的内涵、我校学生英语学习情况、根据包保方案提升英语后进生语言能力的实践以及我们的成效与收获。

二、科学精准备考与我校包保方案的内涵

“精准教学”理论认为，教学首先是给学生提出教学目标，在教学过程中为达到教学目标而对教学过程设置训练、实施控制、进行反馈和纠正，对达到目标的行为进行及时强化，对偏离教学目标的行为进行纠正。White认为，精准教学是教授知识与技能的高效教学方法，有利于促进学生取得成就感，是弥补学生能力不足的有效策略。阮敏、鲁子问指出，精准教学是实施有效教学，促进学生发展英语学科核心素养发展的一种途径。专家在广州一测分析会上指出精准包括精准方向、精准分层、精准临届、精准实效。因此，我校根据市教育局的会议精神、区包保方案及我校学情，制订了《2021届高三临界生包保方案》：

1.确定临界学生

2.选聘导师，做好临界生的培优工作

（1）培优导师：由学生亲近的教师担任，全程跟进学生的备考过程，侧重关注他们的思想动态，给予学生全方位的关心和帮助。

（2）导师的任务是：①帮学生定好目标。②根据目标和学生的学习情况，定好阶段的学习计划。③根据每次考试指导学生做好每次的反思。④每个月至少有一到两次与学生沟通，了解学生在学习和生活中的问题。

（3）做好一生一案，抓实精准辅导。对临界生历次大考数据进行分析，将他们易错、常错的知识点罗列出来，做好阶段性辅导计划，每个阶段帮助学生突破1-2个关键问题。

可以看出，我校的包保方案就是为保障备考针对性、提升备考效果而制订的。这一方面是遵循科学精准备考精神;另一方面也是由我校的学情所决定的。

三、我校学生英语学习情况

在广州市增城区8月组织的高三第一次模拟考试中，我校参加考试人数为190人，40分以下有70人，占比36.8%。其中，笔者辅导的11位学生总分成绩在325-402，本次本科分数线是390分，他们的英语成绩在26-55分，可见辅导任务非常艰巨。

四、根据包保方案提升英语后进生语言能力的实践

鉴于学生学情、精准备考理念以及我校包保方案，从5个方面开展了行动。

1.把握学情，提高效能

学生是教学的出发点和归宿。精准备考首先要研究学情。学情是动态的，所以应密切关注学生的学习状态、学习方法和学习效果，及时跟踪和记录学生成长轨迹和误区，及时纠正盲点、疑点、错点，提高复习效能。例如，出周测成绩后，通过数据对学生成绩进行分析和跟踪，关注学生整体答题情况及各个题的答题情况，分析错误率高的题是什么题型，学生做错的原因是什么，然后提供正确解答方式及巩固训练。每次月考、联考后，依据年级提供的种子生与本科有效分之间的差距，找有效分差距大的学生聊天、“一对一”指导。具体包括：

（1）学法指导：背单词（见缝插针;快步走，多回头）、做题、积累本、及时复习。

（2）一材多用，提高信心

比如应用文写作，在初期，把范文改编成语法填空或翻译句子，再看题目写作文。这样，学生对写作内容感觉非常熟悉，从而提高写作能力和信心。

（3）分层任务，培优扶差，适应个体需求

针对英语临界生的实际情况，合理布置必做和选做作业，并利用辅导课、课外和晚自习时间对他们进行指导。

（4）引导学生自我反思，找到突破口

每次考试后指导学生自我反思，了解学生的困难，帮助他们确定目标、找到突破口，比如填写英语考后反思表。

2.注重基础，提升能力，训练思维

在备考过程中注重夯实基础知识，适时点拨，提升思维，引导学生学会学习。

（1）基础知识

①语音

语音是所有语言学习中必不可少的基础。学生会读、能讲才能提高学习效率，增强信心。高一时，我们进行了语音教学，但还有大量的学生基础很薄弱，所以在高二时对音标进行了补救，在高三针对英语后进生再次抓落实。

②词汇

对学生要掌握的词汇做了分层要求。比如，课本单词黑体会写、非黑体认识;考纲词汇：初中的会写、高中的认识，检测方式为一天检测一个单元初中词+一个单元高中词。

③語法

第一学期对高考语法点进行了系统、全面的复习。分散复习，择经典例句、语篇，每两周一个语法点。同时，按照陈浩曦老师的建议，在语法教学中：a.落实书写与答题规范，避免不必要失分。b.指导学生深入理解语篇的意义，确定句子内部的逻辑关系，根据句子结构和内容判断所缺的词类和意义，提高做题准确性。c.适时进行语法知识的梳理、保温。

（2）提升能力

①阅读

在初期，在课堂上向学生展示做题的方法、步骤，鼓励学生讲题，说思维。之后，模拟考试环境、限时训练。在这过程中，鼓励后进生专注阅读，提高阅读的耐力和专注力，培养学生良好的习惯：读题，划关键词;整体阅读语篇，把握大意和文章结构;根据问题关键词回原文定位;遇到生词和长难句时耐心利用语境解读;认真比对原文和选项，排除干扰，确定答案。

②七选五

利用高考语篇，指导学生通过找各段主题句、理解指代、关键词复现、信息推进、文章逻辑衔接等活动分析语篇特征。反复渗透方法，强化解题思路训练，培养学生解读语篇的习惯。关注学生考试、作业完成情况以及答题过程，及时发现问题、释疑。

③听说

初期在教师的示范下引导学生对各个题型形成初步感知，周一、周三下午6：45至7：15晚听时间由学生组织进行分阶段单任务实践操作。

Part A操作：听两遍;自己练8分钟，查不认识的单词，音标写在书上;跟读两遍;小组轮流读，读得不够流畅的小组，课后小组练习，第二天教师再检查。

Part B操作：每天进行三个问句翻译练习。

晚听操作：看情景介绍，猜测对话内容;听对话，记笔记，做题;对答案，边对边读文本，查词（7分钟）;跟读;齐读。

Part C操作：整体听一遍，理解主要内容;听写：放一句，写一句，重复3遍;整体再听一遍，修改笔记;看答案更正笔记;齐读。

单任务训练一段时间后在教室、机房，还有在周末和寒假利用E听说做套题模拟练习。

④读后续写

在一测前按照主题顺序写作。例如，2021年浙江1月高考真题，首先是写前进行相关的动作神态描写的词、句铺垫。这些表达是学生在写作时可以灵活运用的好词好句，这样可以加快学生写作速度、提高表达的丰富性和准确性。读后续写对英语后进生难度非常大，但是有了这些语言支架，他们开始敢写。

有的学生说：“老师，我用上你给的这几句，已经写了4行。”尤其是英语后进生信心倍增。语言铺垫后，学生独立阅读，利用思维导图、表格把握文章的情节线和情感线，然后师生一起研读段首句，划关键词，确定段中人物，讨论、分析续写情节。然后限时写作。写完后，一起点评几篇学生习作，学习他们的亮点，提出改进建议，然后学习范文，分析范文思路和亮点。课后，英语后进生预约面批，从内容、情节、逻辑方面和教师一起评价作品。面批后的作品学生收集起来，形成写作档案，学生经常查阅，提醒自己下次注意事项，减少同类错误。

3.优化学习方式，提高自主学习能力

“学习金字塔”表明采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。听讲的保持率是5%，在做中学的保持率是75%，马上应用、教别人的保持率是90%。所以，要求学生自主、限时、模拟考试环境做题，对周测题给每个小组安排任务讲题，每个学生都有机会讲，讲解解题思路、错误选项为什么不能选。教师在听讲的过程中及时点拨，帮助学生提升思维。同时，分析难题、长难句、分析续写思路时注意引导，多留时间给学生思考，让学生在讲的过程中暴露问题。在这过程中，学生的自主学习、探究、合作意识不断增强，成为了一个互助的学习共同体。

4.关注学生情感，提供正能量

在备考过程中，不断激发学生学习英语的动机，对学生耐心、鼓励、不放弃，及时做好心灵疏导。如，A生在高三初期成绩没达到理想的分数，学习压力大，抑郁症加重。他因高二网课期间迷恋游戏，知识出现断层。他非常焦虑，经常靠药物入睡。他主动告诉笔者他的情况。幸好，笔者之前参加过心理咨询师培训、青少年生涯规划师中级、高级培训、鼓励成长班，平时也看了一些相关书籍，能够给他提供力所能及的帮助。笔者引导他接纳自己察觉到的焦虑，并与他说：“晚上睡不着也别太担心，晚上睡不着，白天竟然也不困，那也许是一种优势。英国诗人托马斯·摩尔说：‘要延长我们的白天，最好的方法就是从晚上偷几个小时。’这几个小时我们可以看单词、做题，不想看就闭目休息。学习进步可能不会立竿见影，它可能是呈阶梯状的，会有一个平台期，可能一开始觉得什么进步都没有，但突然会有一天，你发现自己学会了很多。所以，要有耐心，要坚持努力。我们还有时间慢慢积累，不要急。我们要进步，也要健康、快乐。”此外，笔者鼓励他平时除了完成学校安排的跑步任务外，自己也要坚持运动，多和教师交流;当遇到自己不能处理的问题，可去找心理咨询师。找心理咨询师不是不能启齿的事，很多人在某个阶段都会遇到自己不能处理的情绪，专业的事找专业的人帮忙，效率会高很多。这样，我们也不会那么难受。后来，他去看了心理医生。每隔一段时间，笔者会与他一起谈谈最近的生活和心情，哪些进步了，哪些需要提高，怎么提高。笔者也会推荐他看一些书。后来，他的成绩稳步提升，最终实现了高考目标，他也越来越开朗。

B生是一位领悟力很强的学生，一点就通。做题方法、步骤，他是班上第一个掌握的。但是他英语基础很弱，于是，他从音标开始学。他一个星期就学会了拼读，并很积极地学了一段时间。但后来，笔者发现他不像之前那么积极了。其他学科教师也反映该情况，而且，他还与一位教师起了冲突。他学习动机不强、不明确。但是有一件事，让笔者坚持对他不放弃。有一次，班上一学生发了一条不适宜的朋友圈，很多学生都在嘲笑那位学生，而他挺身而出，停止了这场风波。所以，笔者跟他聊天的起点是，笔者觉得他是个正直、有影响力、悟性强的人，如果跟着教师学习，认真上课，成绩一定会进步。学习方面，笔者放宽要求，发现他做得好的及时表扬“你的字写得很漂亮，要是内容多點就更好了。”并且时不时提醒“你今天的XX没背，什么时候找我背？”晚自习也经常找他了解学习近况，跟他说“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”可喜的是，他都听进去了，表示认同。但他学习积极性还是不稳定。于是，笔者多次拿着成绩跟踪表分析他离目标的差距，确定努力的方向。在每周的班级分析会上，笔者跟其他教师传达他的学习情况，希望我们一同帮助他。最后，他实现了高考目标。

C生在高二、高三初期成绩属于本科临界，后来离本科越来越远。他自制力不够强、不够主动学习。在学校他会经常问问题，但周末作业经常只写了选择题。家长反映，他在家不学习，喜欢关着门玩游戏。了解该情况，我们长期抓落实，周末发信息提醒，晚上在办公室时去班上看他有没有做作业。在这过程中，笔者发现本班有一群学生喜欢抄作业。见此，笔者决定跟他们聊聊抄作业的事。

师：今天我们一起来聊聊作业的事。首先，我们来讨论一下：我们为什么要抄作业？

学生们目瞪口呆，欲言又止，害怕我批评。

师：以前有学生跟我说抄作业是为我好。

学生们笑了，表示很疑惑。

师：我开始也不理解，还有点生气。后来我明白了，他抄作业真的是为我好。他做了作业，我会开心。而如果我知道他不做作业，我可能会生气，生气对我不好。

学生们笑了。

师：那你们为什么抄作业？

学生：不会做、做不完。

师：做不完可以跟我说的，我少布置一点。不会做就要懂得求助。但是，我没看到你们找我问问题。

一群学生诡秘的笑：求助了。

笔者感到疑惑。

有个学生低聲地提示：抄答案就是求助啊。

笔者很愕然：同学们，你们的求助方式不对，抄了还是不会，没有用。为什么要你们做作业啊？目的就是让大家预习，提高课堂效率、巩固学习效果。但是，你们如果抄作业，我就会以为你们都会、都有时间做。可是，那样我们怎么提高成绩呢？所以，以后遇到不会的题目，可以问我或者空着，做标记，等老师上课讲解。如果作业过多，也可以向我反映。

自那以后，学生们经常问问题，作业量也根据具体情况调整，班上抄作业情况明显好转。

5.开展形成性评价，促进学生发展

学生既是学习的主体，也是评价的主体。对于学生的作文、积累本和作业，利用自评、互评，评价主体多元化，充分发挥评价的激励、助学、促教作用。

评价他人作品的同时，也是向他人学习谋篇、用词的机会。学生非常喜欢这个任务。英语后进生有时还会“恶作剧”，趁同伴不注意偷他们的作文给老师投影改。课后找教师面批，然后又挑出同伴的作文、把同伴拉来给教师面批，与同伴共同进步。对于他们的小小进步，教师要及时表扬、鼓励。比如，“卷面不错，看着很舒服”“作文有分段，这里用了优美的短语和句型。学以致用了”“有进步，写的字数快达标了，继续努力”。高三的学习很累、压力大，但是他们在这样相互鼓励、竞争、调侃中过得丰富多彩。

五、成效与收获

通过实施包保方案、科学精准帮扶以及师生的共同努力，笔者班的11位英语后进生增强了英语基础、学习动机，并掌握了一些学习策略。虽然学习任务对于他们来说还是具有挑战性，但他们心情放松，在错误中学习，不担心错了而被批评，进而带动了整个班的学习氛围。课后，学生也积极跟教师交流、问问题、面批作文。到高三第二学期，笔者经常一晚上坐班3个小时都在给学生们面批作文，在办公室辅导到晚上11点。虽然很累，但是也很满足。

由于学生不断地被鼓励和得到指导，他们的学习主动性增强。同时，他们养成了良好的学习习惯，学会了积累、分析、迁移，因此他们不断进步，并收获了自信。

[本文系广州教育学会重点立项课题“乡镇高中基于自主发展素养培养的‘三段四导’教学研究”（课题编号：KTLX1202020012）的研究成果]

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责任编辑  吴华娣