教育语言学视域下商务英语专业产教融合的教学路径研究

摘 要：职业教育的发展与建设教育强国、人力资源强国和技能型社会有着密切的关系，近年来，国家出台相关政策和法律法规来推进产教融合战略落地，引领职业教育高质量发展。商务英语专业是经济全球化背景下培养对外贸易人才的重要力量，但其在建设高质量产教融合育人的过程中步履维艰。本研究旨在探索如何在专业课程教学层面深化商务英语专业产教融合，在教育语言学的视角下优化教学设计、教学过程，从教学设计、教学方法和评价考核机制方面切实提升产教融合育人的效果，培养以语言和商务技能为核心，具备良好职业素养的高素质外贸人才。

关键词：教育语言学;产教融合;教学路径;商务英语专业

2022年5月1日起，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）正式施行。新修订的《职业教育法》再次强调了国家对职业教育的重视，与此同时进一步完善了产教融合的制度支撑。各类职业学校，职业培训机构应与企业携手实现高质量且有深度的产教融合，培养出适应社会主义经济建设需要，符合技术技能人才成长规律的新型技能人才。商务英语专业作为职业院校培养外贸从业员的主要力量之一，在建设高水平的产教融合机制方面一路走的艰难，但其发展潜力和提升空间很大。探索如何在教育语言学视域下与企业开展有机合作，如何实施更高效，更符合企业和市场需求的课堂教学对商务英语专业的建设和人才的培养具有重要意义。

一、商务英语专业产教融合的困境

继2017年国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），新修订的《职业教育法》将校企合作产教融合提到了更重要的位置。商务英语专业在建设和发展过程中以语言技能为中心，以岗位需求为导向，致力于培养新形势下适应对外贸易发展的人才，在校企合作产教融合方面做了很多努力，人才培养质量稳定上升，但是依然存在诸多问题。

首先，校企合作产教融合的选择面窄。我国外贸企业主要分布于沿海地区，对于内地的职业院校的商务英语专业而言，特别是在疫情时期，开发校企合作企业难度较大，不仅合作过程较为被动，收效也不尽如人意。除了企业方面选择有限，如何吸引企业与专业达成长期的合作关系，维护成本更高。

其次，产教融合深度不够。产教融合背景下人才培养“两张皮”现象也逐渐凸显出来，学校所教授的内容和岗位需求存在差异，学生技能掌握程度未能达到专业和企业的预期目标。这些情况的出现主要是职业院校和企业产教融合的深度不够。比如在教材开发方面，企业的参与度不高。如何提升教材知识的时效性是产教融合过程必须思考的问题，所学和所用脱节不仅会造成资源的浪费，还会打击职业院校和企业开展校企合作产教融合的积极性。除此之外，企业老师进课堂、现代学徒制等因为主客观方面的原因收效甚微。

此外，产教融合的可持续性不强。学校和专业希望通过产教融合来提升人才培养的质量，而企业参与产教融合的主要目的是减少企业员工培训成本，提升企业知名度。合作主体在合作目的上的差异导致产教融合的可持续性不高。此外，职业院校在合作前认真地考察企业，希望与企业达成长期且稳定的合作关系，但在合作关系确立后，企业会对校企合作产教融合的必要性和持续性进行动态评估。如果合作成本上升，或学生在过程中稳定性不够，企业可能会放弃合作以减少无效成本。此外，商务英语专业学生在毕业后主要从事外贸业务员等专业，而对外贸易受国内外环境的影响较大。受全球疫情的影响，全球物流体系受到影响，对外贸易发展受挫。因此，外贸企业用人需求降低，合作意愿不强。

二、商务英语专业产教融合的教学实施路径

破解当前商务英语专业深化产教融合的困境需要学校、企业、专业教师和学生的通力合作。因此，提升学校和企业产教融合的效果，实现多方共赢是一项任重而道远的伟大工程。作为高等职业院校的专业教师，我们可以在以下几个方面切实提升合作效果。

第一，优化课程设计。国外教育语言学三大流派中的英国学派认为，课程设计应以文化分析为基础，课程内容应促进学生在语言、心智、道德、人际关系等方面的发展语言技能。商务英语专业旨在培养“语言+技能”的对外贸易人才。鉴于此，专业教师在课程设计过程中应以“语言”为主，以典型外贸商务环境为情景，以职业素养的培养串联课前、课中、课后三个环節，结合线上线下两种模式来设计教学。在教学素材的选取方面，吸取企业教师的建议，紧跟行业发展的需要，创新教学内容。例如在口语课程的设计过程中，可以将“跨境电商直播带货”作为任务之一，以适应“跨境电商主播”这一新兴职业需求量较大的实际情况。

第二，改革教学方法。在传统的商务英语专业教学中，专业教师主要采用情境教学法、任务教学法、案例教学法等方法开展日常教学。该类教学方法的使用对于学生知识水平的提升具有重要作用，但通过调研我们也可以发现，传统的教学法在一定程度上限制了教学主体的发挥。如何让教师将“教”的创造性紧紧握在手上，如何将“学”的主动性还给学生是我们在开展教学的过程中必须思考的问题。为此，专业教师可以在备课环节邀请学生共同加入，提升学生的参与感;在课中环节以学生为中心，结合创新的教学方法让学生“沉浸式”学习;在课后及时跟踪学生反馈，加强学生学习的获得感。更新教学内容，创新教学方法，切实落实以学生为中心的教学理念，激励学生主动地学，快乐地学。

第三，提升评价考核机制。商务英语专业培养的技能主要为语言技能和商务操作技能，相较于工科培养的技能而言，语言技能和商务操作技能的培养首先周期较长，其次培养效果测试难度较大。传统的评价机制包括学生自评，同辈互评及教师评价。在产教融合背景下，随着企业教师的加入，学习平台和教学方式的改革，评价机制也应进行相应的提升和优化。

在评价主体方面，将企业兼职教师的评价考核意见纳入评价体系。企业教师可以就学生的技能掌握程度，职业素养表现等方面给出客观实际的评价。这一方面有助于教师及时调整授课内容和重点。对于学生而言，学生可以结合企业教师的考核意见及时查漏补缺。换言之，对校内教师的“教”和学生的“学”都能产生积极影响。

在评价内容方面，应包含语言技能、商务技能和职业素养几个方面。在对商务英语专业学生进行考核评价时，更多的是通过传统方式测试其语言基础及语言使用能力，在商务技能和职业素养方面的评价考核重视不够。其成因包括多个方面，比如商务技能多样，且相较于工科专业的技能而言，这类技能的“可见性”较低，测试难度更大。因此在加入商务技能和职业素养的考评内容后，考核标准应该进一步细化，以保证考核评价结果客观、全面。将学生的心智发展、道德观念、人际关往能力等方面的养成纳入全程考核，以评价结果为参考及时评估学生的学习效果。

在评价方式方面，应充分利用新媒体提供的平台和资源，将线上考核和线下考核相结合。对于语言技能的评价，可以通过线下水平测试等方式来了解学生的学习现状。而对于商务技能而言，比如平台的操作等实操性的内容，可以充分利用线上平台，以及企业指导老师的线上考核来进行。这样才能有针对性地了解学生真实的掌握情况。此外，我们还应意识到，对商务英语专业学生而言，他们在真实的工作中，语言和商务技能的使用都具有较强的灵活性。鉴于此，语言技能和实操技能的评价考核不能一蹴而就，应建立一个评价主体多元的动态评价考核机制。评价考核机制客观、全面、可操作性强才能对学生的知识和技能的掌握进行科学的评价，进而给教学的实施提供可靠的参考。

三、结语

在复杂的国际环境背景下，职业教育肩负着更重要的责任和使命。在各方的努力下，职业教育得到了长足的发展，从国家政策支持到职业院校大刀阔斧的改革，从校企合作到产教融合，从企业、教师到学生都在为促进职业教育发展和深化产教融合做出努力。商务英语专业在推动产教融合过程中遇到的问题和其他专业具有共性，但也有自己的特性。如何从内部打破困境对专业的长远发展具有重要意义。专业教师作为其中的重要力量，必须坚定建设高水平产教融合的信心，从实际教学过程中下功夫，表达建设校企合作产教融合的决心和诚意。

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作者简介：肖晓（1990-），女，汉族，长沙民政职业技术学院，讲师。主要研究方向为话语分析和文体学。

基金项目：长沙民政职业技术学院2022年“各类课题校级培育项目”项目成果（课题编号：22mypy41）