核心素养视角下的小学英语课堂教学

摘 要：在基础教育阶段，培养学生的核心素养于学生的能力发展而言，意义重大，特别是在社会飞速发展的今天，人才需求的指向与核心素养的养成存在重要联系。因此，在小学英语教学中，以循序渐进的教学提升学生的核心素养，是教师应尽的责任。文章对核心素养视角下的小学英语课堂教学进行了探讨。

关键词：核心素养;小学英语;教学策略

作者简介：周凤华（1991—），女，江苏省如皋市经济技术开发区第二实验小学。

核心素养不是一朝一夕就能够养成的，它涉及多个方面的内容，所以需要学生进行长时间的积累以及长久的学习。而在各个学习历程中，小学是学生正式学习的起步阶段，也是学生形成良好学习习惯、固定自己学习思维的关键时期。因此，在小学英语教学过程中，教师要重视对学生核心素养的培养，并真正落实到教学实践中，在学生心中埋下良好学习习惯的种子，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

一、调整教学理念，培养学生自学能力

要想提升学生的学习能力，教师不仅要努力调动学生的主观能动性，让学生主动去学习英语知识，还要不断纠正学生学习过程中不合理的部分，这样才能帮助学生找到最适合自己的学习方式，提高学生的英语学习效率 。因此，在英语教学过程中，教师要及时更新自己的教学理念，摒弃传统教学思想中“大包大揽，给学生解决一切问题”的观念，尽可能地减少对学生的干预，让学生减少对教师的依赖，激发学生的主观能动性，让学生主动地学习英语知识，凸显其学习主体地位。除此之外，教师还应在课堂上多传授英语学习方法，为学生提供更多自主学习的途径。只有这样，才能充分发挥教师的组织和引导作用，才能让学生学会自主学习，并懂得如何高效学习，进而全面提高学生的综合素质。

例如，在学习小学英语五年级下册Unit 2 “How do you come to school？”这一课时，学生可以通过学习单元内容，逐步掌握乘坐不同交通工具的英语表达方式，并学会运用相关句型。同时，小学高年级学生已具备基本的自主学习能力，因此教师可抓住这一特点，强化学生的自主学习意识，在练习活动中积极引导学生的自主学习行为，从而有效发展与提升学生的自主学习能力。首先，教师可以带领学生学习“metro、bus、near”等单词，在教学单词的过程中，教师可以向学生提出问题：“除了老师的方法，你还有什么方法可以有效记忆单词？”对此，学生会积极分享自己的单词记忆方法，从而能更高效地实现这一单元基础内容的学习。在学生具备一定的单词基础后，教师便可以带领学生朗读课文内容，为学生的自主学习活动做好准备。然后，教师可以让学生通过自主学习掌握本节课的重点句型，并进行总结。教师可以提议学生先进行自主阅读和自主总结，之后再以小组合作的模式，对课文重点进行归纳整理，以此提高学生的自主学习效率。基于此，学生开始认真地阅读教材，教师则在课堂中管理学生的自学纪律，关注学生的学习进度，并进行相应的指导。最后，在学生自学完成后，教师让学生以小组为单位，分享自己的收获与感想。有的学生说道：“这节课主要是学习‘How’引导的特殊疑问句，如How do you come to school？”有的学生则是用对话的方式展示了自己的学习成果，学生A：“How do you come to school？”学生B：“I take the taxi to school. What about you？”学生A：“I come to school by bike.”之后，教师再对本节课的内容进行拓展，如让学生用“Where do you live？ I live...”等句型结合本节课的重点内容进行情景对话，巩固学生的知识。

自主学习能力是核心素养的重要组成部分。为了更好地培养学生的自学能力，促进其核心素养的发展，教师在教学的过程中，要给予学生更多自学的机会，尊重学生的意见，并结合学生实际的学习情况进行适当引导，这样才能更好地促进学生的发展。

二、打破隔离模式，促进合作互助教学

在以往的英语课堂中，学生的知识来源主要是依靠教师的讲解，很难了解同龄人的学习方法 。因此，学生的学习形式较为单一，这不仅会使学生失去学习兴趣，还会使其学习知识的途径变得狭窄，难以进行有效的学习拓展。在对小学学生学习心理和学习习惯进行分析后，教师不难发现，年纪相仿的学生沟通起来会更加融洽，也更能畅所欲言。所以在英语教学中，教师应多为学生创造交流互动的机会，让学生积极进行合作学习，彼此帮助，互相沟通，分享自己的学习方法，探讨自己在学习中遇到的问题。这样的交流互动，能够让学生以更为轻松的学习状态沉浸在英语学习中，并找到更好的学习方式，弥补自己在学习方法上的不足之处，从而提高学生的英语学习能力，促进学生核心素养的全面发展。

例如，在教學小学英语四年级上册Unit7 “How much？”这一课时，教师首先应当意识到，想让学生熟练掌握本单元的重点句型，自己不仅需要进行有效的引导，还要组织有效的交流活动，强化学生的口语练习，推动学生之间的学习交流，实现高效的教与学。学生对句型的研究，更适合以小组合作的方式进行，运用小组合作的模式，能明显提升学生的学习效率。对此，教师首先应根据学生的学情，将学生分为若干小组，每个小组中都要有1到2名学习成绩优异的学生。这样的分配方式能使各组的能力水平处于较为均衡的状态，使得各组的学习效率相当，从而更能发挥合作学习模式的优势。然后，教师再给学生进行“shoe、sock”等单词的范读，并让学生在小组内进行练习，学习能力较强的学生担负这些单词的发音、拼写的工作，这样学习相对落后的学生也不会有太多的压力，能够轻松练习。接着，在句型的学习中，教师可以让每个小组模拟真实购物的情况，并且自由分配角色进行对话练习，如有的小组进行了以下对话，学生A：“Can I help you？”学生B：“Yes，I’d like these shoes. How much are they？”学生A：“They are twenty yuan.”学生B：“OK，here you are.”还有另外一个小组的对话如下，组长问道：“What can I do for you？”学生C：“I’d like some clothes. How much is it？”组长回答道：“One hundred yuan.”学生C：“It is too expensive，sorry.”最后，教师再让每个小组的学生说出其他组员的优点与不足，从而让每个学生都能借鉴他人长处完善自己。

通过合作、互助，每个学生都能够在小组中得到发表自己想法的机会，从而激发学生的主观能动性，让学生主动学习。此外，小组合作的模式还能让学生积累学习经验，形成较强的合作交流能力，从而提升学生的核心素养。

三、改变单一模式，组织多样化文化活动

围绕核心素养的培养展开小学英语教学，不仅是对教师教学能力的考验，也是对学生现阶段语言能力、思维发展的一种考验[1]]。从学科特色来看，英语是一门外语学科，它不论是语言习惯还是学习方法，与我们平时常用的汉语都有着很大差异，因此，对于小学阶段的学生来讲，学好英语是一件很有难度的事情。再加上在如今的英语课堂中，教师仍使用过去的教学方式，导致英语教学课堂比较枯燥、无趣，使得很多学生失去学习英语的兴趣。对此，教师需要在日常讲课的过程中，改变以往的“讲练”模式，尝试将课堂还给学生，为学生构建更为开阔的英语学习平台。教师可在英语课堂中融入丰富多样的文化活动，并引导学生积极参与，让学生能更好地了解西方国家的文化背景，使其对英语学科产生关键性的认识，从而刺激学生的学习欲望。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas”时，基于主题，教师便能在教学内容中对比中西文化的差异，从而激发学生内心的探索欲望。同时，这一主题所表现的西方节日活动习俗在学生的生活中也较为常见，在圣诞节时，学生可以在商家的圣诞活动中感受到节日氛围。因此，教师从这里入手展开教学活动，是比较合适也易于展开的。在具体的实施过程中，首先，教师带领学生学习了“present、Father Christmas”等单词。然后，教师以“Christmas”为主题，开展了“Enjoy English”的主题活动，先让学生根据自己的生活经验以及查阅的相关资料，讨论西方国家人们在圣诞节时都会做哪些事情。如有的学生说道：“I know，people will go to the supper market and buy many things.”还有的学生说道：“They will put the beautiful gifts on the Christmas tree.”对于学生的分享，教师应作出一定的评价、补充与总结。经过这一环节之后，学生对中西方节日文化的差异也形成了一定的探究意识，为在后续的课堂学习中营造更为热烈的学习氛围奠定了基础。紧接着，教师组织学生演唱了一些英文歌曲，帮助学生创设与单元学习内容相关的学习情境，激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还可根据课堂上学生的学习情况，选用观看英文电影、表演英文话剧等方式，助力学生从更全面的角度了解西方文化。最后，教师让学生由西方的圣诞节联系我国的节日，比较中西文化的不同与相似之处。在对比的过程中，要注意提升学生的文化自信，实现学习价值。

通过多元化的活动吸引学生主动学习，并将英语知识融入其中，让学生在潜移默化中学習英语知识，带给学生更多的快乐。同时，多元文化的融入也丰富了学生的文化底蕴，从而促进学生核心素养的发展。

四、联系生活情境，提升英语课堂趣味

小学是学生初步接触英语学科的时期，也是大部分学生开始系统地学习英语的阶段，所以很难让学生一下子就完全接受这门外语学科。学生在学习英语的过程中，会在一定程度上受到母语的影响，容易产生排斥心理。对此，作为学生语言学习的引导者，教师要关注学生的英语学习与其兴趣、经历等方面的联系，以此激发学生学习英语的主动性与积极性。我们不难发现，在小学英语教材中，有很多内容与学生的生活实际息息相关。因此，在课堂教学中，教师可以以这些内容为切入点，将英语教学与学生熟悉的日常生活结合起来，创设生活化英语教学情境，从而减轻学生由于陌生而产生的抵触心理，提高学生的英语能力，培养学生的核心素养。

例如，在学习小学英语五年级下册Unit 6 “In the kitchen”这一课时，因为这一单元的内容与学生的日常生活有着较为紧密的联系，所以教师可以充分挖掘教材内容中的生活元素，并从学生的生活经验入手，导入单元知识点。这样，学生基于生活情境，能在学习过程中以更为自然、主动的学习状态去学习，从而达到更为良好的学习效果。在对“Story time”模块的教学内容进行导入时，首先，教师给学生播放了“Apple song”这首英语歌曲。然后，教师使用多媒体技术给学生展示了“tomato、potato、fast food”等食物的图片，并让学生说出这是我们日常生活中的哪种食物。这一环节也可通过简单的抢答小游戏来完成，让学生通过更为轻松的方式来熟悉这些单词的中文含义。接着，在学生有了单词认知的基础后，教师再进行相应的拓展，让学生去思考这些食物中哪些是健康食品，哪些是不好的食品，从而锻炼学生的思考能力和判断能力。同时，这样的话题也与现代社会的快节奏生活相适应，能够引起学生的重视。最后，教师给学生播放了本节课的课文录音，在学生听完后，让学生模仿录音中的对话方式以及相关的句型，并结合生活的真实情景进行对话练习，以此锻炼和提升学生的思维能力和口语能力。如有的学生模仿道：“Mom，is there any pear juice in the fridge？ I am very thirsty.”“妈妈”说道：“No，but there is some apple juice.”“儿子”道：“OK，thank you.”还有的学生模仿了一家人吃饭的情境等。

教师在课堂教学中，适时采用生活情境，注入生活元素，不仅可以拉近学生与英语学科的距离，让学生以更积极的态度学习英语，还可以丰富课堂内容，让学生更乐于探索。而教师在这个过程中对学生的有效引导，也能促进学生各方面能力的发展，从而有利于学生核心素养的养成。

五、总结

总而言之，学生核心素养的培养不能一蹴而就，这需要一个漫长的过程，对教师来说任重而道远。因此，教师应结合英语学科的特点，积极探索培养学生核心素养的科学教学策略并展开实践，不断地完善与创新英语教学模式，为提升学生的核心素养而努力。

[参考文献]

万彬彬.巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升的思考[J].文理导航（上旬），2021（9）：51.

赵红艳.利用信息技术助力小学英语核心素养教学[J].求知导刊，2021（31）：28-29.

奚冬梅.核心素养理念下小学英语教学方式的转变[J].求学，2021（23）：67-68.