谈幼儿音乐活动组织的偏差与纠偏

摘 要：幼儿音乐活动的组织与开展应从幼儿的实际发展及内心需求出发，通过多种途径把握游戏化、儿童化、趣味性等特点，有效提高幼儿感受与欣赏、表现与创造的能力，促进幼儿的身心健康发展。文章针对当前幼儿音乐活动组织中存在的活动与课程精神分离、评价体系缺失等偏差，提出以自然为本、以人为本的策略进行纠偏，以完善幼儿音乐活动。

关键词：幼儿;音乐活动;偏差;纠偏

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“游戏精神引领下的幼儿园音乐活动组织的实践研究”（课题立项号：D/2020/02/408）的研究成果。

作者简介：王晓靖（1993—），女，江苏省昆山市实验幼儿园。

陈鹤琴先生指出，音乐是儿童生活中的灵魂，我们在教育上就该利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展[1]。幼儿期是儿童音乐能力发展的关键期，教师必须以正确的教育观和儿童观，运用科学合理的教学方法，引导幼儿走入音乐情境，并在情境中产生多元互动，形成一种“游”（自主、自由、自我享用的操作）而“戏”（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之的状态[2]。

本文中的幼儿音乐活动不再局限于音乐集体教学活动，而是包括幼儿园一日活动中的音乐区域活动、小舞台自主性游戏、音乐日常小游戏等。

一、问题的提出，谈音乐活动的偏差

当前幼儿音乐活动的实施中仍存在一些问题，具体表现为音乐活动与课程精神分离、评价体系缺失等。

（一）与课程精神分离，音乐活动内容不均衡

课程游戏化的幼儿园一日生活应充满自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，优化并生成生动的、充满童趣的幼儿园课程。

当前，幼儿园音乐活动的组织较多关注音乐集体教学活动，而容易忽略音乐区域活动的组织，导致音乐区域活动内容较为单一，缺少新意，使得幼儿不太愿意参加音乐区域活动或重复性内容的游戏。另外，欣赏活动的组织易受传统固定模式的干扰，习惯性地围绕乐曲的倾听、内容的想象进行。打击乐活动的开展也停滞在游戏化手段的变换中，比如，以锅碗瓢盆代替常见的响板、铃鼓等乐器，但活动价值与优化课程的效益并不明显。

（二）评价体系缺失，音乐活动发展有待完善

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教学工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段[3]。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《方案》），是落实习近平总书记关于教育的重要论述的体现。《方案》明确指出要完善幼儿园评价，使教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，不断推进落实立德树人的根本任务。

当前对幼儿音乐活动的评价在音乐区域活动中相对开展得较多，但对幼儿在活动中的身心体验与内心想法关注较少。幼儿园音乐集体教学活动则更多地关注总结性评价，如目标达成度、环节的衔接、层次的递进、游戏化的体现等，对活动开展前的诊断性评价以及对幼儿在活动中的感受、幼儿对活动的评价等形成性评价较少。另外，评价较多停留在口头表述、交流讨论中，并没有纸质的评价表，如幼儿自评表、他评表或教师评价表，导致评价体系的缺失。

二、策略的解析，谈音乐活动的纠偏

幼儿音乐活动的组织应走进幼儿的内心，以儿童视角来发现生活的美、感受艺术的美。

（一）以自然为本，让音乐活动趣味十足

1.关注音乐活动的可变性

幼儿音乐活动应以人为本，追求适宜的教育。无论是材料的投放、场地的选择、目标的制订，还是内容的设计，都应遵从幼儿实际发展特点与规律，突出适宜性特征。但活动不能一成不变、模式固定，因为参与活动的对象是个性不同、发展程度不同的幼儿，音乐活动应根据幼儿的需求与创生弹性来组织。因此，课程游戏化背景下，在开展音乐区域活动、打击乐活动过程中，除了投放各类常见乐器，教师和幼儿还可以共同收集各类自然材料，如石头、贝壳、树枝、竹竿等，凡是能通过敲击、碰撞发出声音的物品均可成为幼儿的乐器。另外，活动场地也可以变换。自然、社会都是活教材，把原本的室内活动迁移到户外，菜园、果园、阳光乐园等幼儿熟悉的场所都可以成为他们创造想象、快乐游戏的天地。

以幼兒园大班打击乐活动“我和松果玩游戏”为例，教师和幼儿共同收集相关材料，带着垫子在操场上围坐在一起，活动地点发生了变化，演奏乐器也进行了调整，幼儿在活动中自主选择材料，或是合作或是挑战，整个活动充满自然的气息，也充满艺术的想象。幼儿在合作游戏中发现自然乐器独特的声音，也在快乐的多元互动中感受到音乐的魅力，亲近了自然，放松了身心。

2.关注音乐活动的问题导向

每次开展活动都会或多或少地出现问题，而发现问题的过程便是完善活动、促进发展的过程。教师可以通过与幼儿交流讨论、反思行为指导，思考问题出现的原因，找出相应的解决对策，使问题得以顺利解决，从而优化下一次的活动。

当音乐区域活动中出现幼儿兴趣减退的情况时，教师应思考目标是否适宜、材料是否丰富、手段是否多样等，同时还要反思自己的指导是否适时适当。当音乐欣赏活动难以引起幼儿的共鸣时，教师应思考选曲是否儿童化、活动形式是否有趣等。教师要支持幼儿自主的选择与决定，支持幼儿新的玩法与尝试，帮助幼儿获得音乐经验。在教师的支持下，幼儿在音乐活动中会更加主动，获得的体验也更为深刻。因此，教师要转变理念，不断审视目前课程实施的现状与真实水平，挖掘有效的资源，运用多元的形式，不断丰富幼儿园音乐活动的层次。

（二）以人为本，让评价方式多元化

1.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

诊断性评价也叫准备性评价，即在活动开始前对幼儿的知识、技能及情感等方面进行的预测，通过这种预测可以了解幼儿的知识基础和准备状况，为实现因材施教提供依据。形成性评价又叫过程性评价，是指在活动过程中为了解幼儿的学习情况，及时发现活动中的问题而进行的评价，通过形成性评价可以随时了解幼儿的学习进展，获得连续反馈，为随时调整活动计划、改进教学方法提供参考。终结性评价也叫总结性评价，一般是在教学活动后为了解活动的最终效果而进行的评价，终结性评价重视结果，其目的是检验活动达成目标的程度。三者关系见表1。

三种评价相互联系、相互渗透，每一种评价都涵盖了其他评价方式，并以促进幼儿在原有基础上再发展为目的展开。三种评价方式相互融合，能够不断完善幼儿园音乐活动的评价体系。

以幼儿园大班音乐区域活动“丰收的秋天”为例，活动开展前可从“活动准备”及“问题前置”两个方面跟幼儿进行谈话。

（1）活动准备

秋天到了，我们的音乐区域里可以增添什么好玩的材料呢？

这些材料可以怎么玩呢？你们有什么好主意？

最近你们喜欢听什么歌曲？今天想选哪几首？为什么？

（2）问题前置

在上次的游戏中，你们有没有遇到什么困难？解决了吗？是怎么解决的？

如果一会儿又遇到问题，你们该怎么办呢？

你们喜欢在音乐区域玩吗？为什么？

……

活动开始后，教师应时刻关注活动中幼儿的行为表现与情绪表达，注意指导干预的契机。当发现幼儿在游戏中出现问题时，教师应先观察片刻，再询问：“哪里遇到了困难？如果……行不行？谁来帮帮他？再来试一试吧！你们觉得怎么样？”此时的形成性评价既包含了教师的提问，引出幼儿遇到的问题，形成幼儿的自我评价，又包含了同伴的评价，鼓励他们相互给出建议并再次尝试，还可以将游戏状况简单地画下来，方便下次做游戏时提醒其他同伴。这一过程使音乐活动在问题导向中得到改进，也使幼儿得到深度学习。

活动结束后，教师还可以让幼儿围绕游戏中的“精彩亮点”或“遇到的困难”进行讨论与回顾，将话语权交给幼儿，引导他们积极讨论、大胆评价，最后再由教师进行总结与评价，活动的多元评价便在这一过程中逐步形成。

2.制订多元评价表，逐步建立评价体系

教师应根据幼儿的实际发展特点与需求，为幼儿设计形象生动、易于操作的评价表。不同年龄段的幼儿能力发展水平不同，操作方式也不同，比如，小班幼儿可在对应的格子里盖章、涂色，中班幼儿可进行打钩，大班幼儿可运用自己喜欢的表征方式记录活动评价。教师与家长可根据活动内容设计相应的评价表，活动结束后为幼儿的音乐能力勾选相应的星级，并进行评价与备注。家长能通过教师的评价了解到幼儿在幼儿园的音乐水平发展情况，教师也能了解到幼儿在家时的音乐表现，双向结合，更全面地了解每一位幼儿的音乐发展情况，从而有的放矢、加强指导，促进幼儿发展。

幼儿、家长、教师的评价表相互联结，对应幼儿的内在发展、外在表现，系统分析幼儿在音乐活动中的表现，评估幼儿音乐水平的发展情况，从而找出相应的改进对策，逐步完善幼儿园音乐活动的评价体系。

教师要不断研学课程游戏化精神、儿童观与课程论，在理论联系实际中关注幼儿一日生活中所有的音乐活动，无论是预设的还是创生的，都应使幼儿充分自主、充分自由、充分创造、充分愉悦。教师还要把握活动开展的意义、组织的价值，在关注幼儿能力水平的同时，更多地关注幼儿品质与内心的感受，让幼儿成为评价的主体，让家长参与其中，使诊断性评价、形成性评价与终结性評价相融合，从而修正幼儿音乐活动中的偏差，提出对策，进行纠偏。

[参考文献]

何静.体验教学视域下的幼儿园音乐教学现状及策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.

林媛媛，许卓娅.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向：第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会侧记[J].幼儿教育，2013（10）：8-9.

教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2017.