下好“双减”背景下带班育人的“大棋”

摘 要：随着“双减”政策的提出，教育界掀起一股改革之风。在开展带班育人的工作时，教师应基于“双减”政策的基本理念，做好与学生和家长的交流工作，下好带班育人的“大棋”，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”政策;带班育人;小学

作者简介：倪佳缘（1994—），女，江苏省南通市海门区第一实验小学。

“双减”政策的提出使教育界刮起了一股改革之风，也让原有教育模式的弊端显露了出来。教师是学生学习的组织者、引导者，教师的“带班育人”思想会直接影响整个班级的学习氛围。然而，过去受到应试教育思想的影响，教师经常为学生布置繁重的课后作业，学生承受着较大的学习压力。因此，在“双减”背景下开展带班育人的工作时，教师要秉承“双减”政策的本质要求，减轻学生的学习负担，缓解学生的学习压力。同时，教师还要积极地与家长建立良好的沟通关系，引导家长形成正确的教育理念，以便集中家长的智慧，让学生拥有更加幸福、美好的明天。

一、融入关心展魅力，切实落实“双减”政策

许多教师认为“双减”政策就是减轻学生的学习负担，所以，教师要远离学生，让学生拥有喘息的空间。显然，这样的想法过于极端。在“双减”政策下开展带班育人工作时，为了让学生拥有更好的成长环境，使学生能够时刻保持轻松、愉悦的状态，教师应当主动地发挥自身的价值，细心地观察学生，并与学生处于平等的位置，以便在“亦师亦友”的师生关系中为学生的成长助力[1]。

（一）细心观察，精准捕捉学生的闪光点

每一个学生都闪耀着自己独特的光芒，在开展班级管理工作时，如果教师直接采用相同的方式对待不同的学生，就难以提高教育管理的精准性，无法真正地帮助学生绽放自己的光彩。而“双减”政策强调学生的个性、潜能，期望教师可以针对每一个学生的特点，为学生创建释放个性的空间。对此，在日常的教学活动中，教师要密切观察学生的表现，善于挖掘学生的闪光点，并为学生搭建展示自我的平台，使学生在获得成就感之余，可以更加享受学习活动。

例如，有些学生会将自己的乐器带到教室里，为其他同学展示自己的才艺，但当教师出现时，他们会下意识地将乐器收起来，避免教师说自己不务正业。针对学生的表现，教师可为学生举办“展示自我风采”的主题班会活动，使学生能够大胆地在班级中展示自己的才艺。在学生展示完毕后，教师可以适当夸奖学生：“你真棒，你演奏的乐曲真好听，希望你以后也可以在班级里为大家带来美妙的音乐。”学生感受到教师对自己的肯定，就会在之后的课余时间积极地演奏自己的乐器，从而进一步开发自身的潜能。

教师对学生的日常行为进行观察，并基于学生的特长、潜能等为学生举办恰当的主题活动，能够让学生拥有展现自我才能的机会，并获得他人的赞赏和肯定，从而使学生的综合素养获得有效发展。

（二）温和谈心，减轻学生的心理负担

小学生已经拥有是非观和自我意识，会遇到各种各样的烦心事，这些烦心事会加重学生的心理负担，让学生的学习和生活变得不再轻松。作为教育工作者，我们不能妄想利用“不要多想”“都是小事儿”等言语纾解学生的心理压力，而应与学生建立平等的对话关系，了解事情的起因、经过，以及学生内心的真实想法，并基于学生的心理特点和需求进行正确的教育指导，使学生的心理压力逐渐减轻[2]。

比如，班级中有一名学生近期总是闷闷不乐，做事情也总是心不在焉，还时常在桌子上乱写乱画。面对学生的表现，教师不能直接对学生进行严厉的批评，而应对学生进行引导：“你最近遇到了什么事情吗？不妨跟老师说说。”刚开始谈话时，学生还很抵触。但在教师温和的语气中，学生逐渐敞开心扉，向教師说明缘由：“暑假的时候，我的头上长了虱子，在开学之前妈妈帮我治好了。开学之后我将这件事情告诉了平时一起玩的小伙伴，但却引来了他们的嘲笑，为了不听到他们的嘲笑声，我也开始远离他们……”根据学生的诉说，教师进行查证，并对班级里的学生进行正确引导，让他们向这名学生道歉，以便维持学生之间和谐的关系。通过教师的引导，该学生与同伴之间的隔阂消除，学生也恢复了轻松的心理状态。

教师采用温和、平等的态度与学生进行对话，能够深入学生的内心，在了解事件起因、发展的过程中，采取正确的方式对学生进行指导，能够纾解学生的心理压力，帮助学生解决问题。

二、有减有加放光彩，促进学生全面发展

“双减”政策提出后引起了广泛的热议，许多教师对“双减”政策进行了错误的解读，认为实施“双减”政策就是减少教学活动、家庭作业，但却忽视了有“减”必有“加”。教师在减少家庭作业、减轻学生课业负担的同时，也应适当地增加德育指导，以便学生可以真正地实现全面发展。对此，在“双减”政策下开展带班育人工作时，教师不仅要有意识地减去不合时宜的教学形式、教学内容，还应适当地增加德育指导等教育活动的比重，从而助推素质教育理念的落实[3]。

（一）减去传统教育，增加德育指导

受到应试教育思想的影响，在以往的教学活动中，教师将过多的注意力放在学生智力的开发上，期望学生通过机械、重复性的学习活动提升学习的质量，并在考试中取得好成绩。然而，在这样的学习形式下，学生的综合素养很难获得均衡发展，学生的心理压力也会逐渐加大。德育指导是帮助学生健全人格素养、养成良好行为习惯的重要方式，因此，在“双减”政策下开展带班育人工作时，教师除了要减轻学生的课业压力，还要适当地增加德育活动，推动学生综合素养的发展。

例如，教师可以开展“祖国在心间”的主题班会，对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情怀，增强学生的民族认同感，使学生更主动地担负自身的责任，为国家的发展助力。在活动中，教师可以先创建“了解英雄故事”的活动，使学生在阅读英雄人物故事的过程中汲取精神养分，初步感受爱国的具体内涵。之后，教师组织学生参与“国旗故事我知道”“国庆知识知多少”等活动，引导学生了解国旗、国庆背后的故事。随后，教师为学生播放视频，让学生通过生动、直观的画面，感受近几十年祖国的发展变化。最后，教师再创建“我应该……”的活动，鼓励学生说说自己未来应如何做，促使学生从小树立伟大的志向，为祖国的崛起、发展而好好学习。

显然，在“双减”政策下，教师有意识地减轻学生的课业负担，适当地增加德育活动，能够促进学生高尚人格、品德素养的培养，使学生得到均衡发展。

（二）减去教师介入，增加自主管理

在过去的教育管理活动中，许多教师没有把握好尺度，过多地干预学生的学习活动，导致学生很少有自由成长的空间。尽管小学生的年龄较小，但他们已经有了自我管理的能力，如果教师一直抑制学生自我管理能力的发展，势必会阻碍学生未来的发展，导致学生离开学校后依旧不能形成较强的自律能力、学习能力。因此，在“双减”政策提出之际，教师要给学生提供自主学习、自主管理的时间、空间，减少对学生的干预，以便学生在自由成长中获得全面发展。

比如，在对学生进行学习管理时，教师可以发挥学生自身的价值，鼓励学生展开自主管理。具体来说，教师先与其他学科的教师进行交流，了解每个学生的学习能力、学习状态，以便对学生的情况进行精准判断。之后，教师便可以采取互补的原则，合理地组建学习小组，使每个小组中既有学习能力较强的学生，也有学习能力相对较差的学生。在分好组后，教师则将学习的空间完全交给学生，让学生自主选出每个小组的负责人，统筹整个小组的学习工作。在自主学习中，小组内学习能力较强的学生可以给本组的其他成员分享学习的技巧，也可以基于其他学生的提问巩固知识;而能力稍弱的学生可以在组员的辅助下掌握更多的学习方法，提升学习質量。这样，学生不仅可以在相互辅助中共同提升学习效果，也可以在自主管理中强化自律意识、合作意识，从而真正实现自身的全面发展。

在对学生进行学习管理的过程中，教师减少自己的“出场”次数，主动地为学生搭建互动交流、互助指导的平台，能够彰显学生的主体地位，促进学生学习能力、自律能力等多种素养的发展。

三、抓好教育同盟军，释放家校合作力量

“双减”政策不仅没有减掉家长的责任，反而倡导家长积极地参与学生的学习活动，以便学生在教师和家长的双重辅助下，拥有更好的成长环境。因此，在开展带班育人工作时，教师要主动与家长建立良好的沟通关系，积极地转变家长的教育观念，并与家长协商教育指导的方案，以便释放家校合作的力量[4]。

（一）巧借家长会，转变家长观念

家长陈旧的教育思想是有效推行“双减”政策的一大难点。许多家长抱有望子成龙、望女成凤的想法，在孩子很小的时候就为他们报各种各样的辅导班，不想让孩子输在起跑线上，使得孩子从小就承受着较大的心理压力、学习压力，也缺失了正常的童年。为了让“双减”政策更加顺利地实施，教师要发挥自身的作用，巧妙地借助家长会与家长建立沟通关系，向家长传递正确的教育观念，以便家长逐步形成科学的教育理念。

比如，教师可以邀请家长参加关于“双减”政策解读的家长会，采用面对面交流的方式，向家长渗透正确的家庭教育观念。在家长会上，教师先为家长展示相关的社会新闻，让家长认识到孩子不堪重负后可能会出现的心理问题、健康问题，使家长正视繁重的课业可能给孩子带来的不良影响。紧接着，教师为家长分发资料，与家长一起对“双减”政策进行解读，使家长从思想上认可“双减”政策。此外，教师也要顺势介绍素质教育理念、核心素养教育理念的内涵，使家长在之后的教育指导中更加关注孩子的综合素质发展。最后，教师鼓励家长为推行“双减”政策提出自己的建议。

教师利用家长会主动与家长沟通、交流，并向家长渗透正确的教育思想、教育理念，能够逐步纠正家长的想法，真正地减轻学生的负担，让学生拥有轻松、快乐的童年。

（二）利用家长群，实现密切交流

以往的教育工作受到时间、地点的限制，家校之间的联动并不积极，只有在开家长会时，家长才能够与教师进行深度交流，共同协商教育方案。随着现代科技的不断进步，即时通信技术的出现逐步打破了以往的家校合作结构，教师和家长可以利用聊天群建立密切的沟通关系，从而及时针对学生的情况进行交流，更加科学地安排后续的学校教育指导工作和家庭教育指导工作。此外，教师与家长也可以建立“一对一”的沟通渠道，共同协商“双减”政策下的教育问题，使学生的个性得到进一步开发。

微信是一种便捷的即时通信软件，能够打破时空的限制，让教师与家长实现实时沟通。在“双减”政策下开展带班育人工作时，教师可以利用微信创建聊天群，将学生家长都邀请到聊天群中，创建家校沟通的线上渠道。在聊天群中，教师定期给家长分享班级的教育管理方案，并倾听家长的意见，以便与家长一起制订出更加符合学生成长需求的教育活动方案。例如，教师安排了“硬笔书法”的课后服务活动，便通过微信将活动的方案告知家长，请家长提出自己的意见。针对教师的方案，有的家长提出“除了我们家的孩子，我还知道几个孩子都非常喜欢国画，所以，除了硬笔书法，也可以安排国画、软笔书法等活动，让更多学生的潜能获得开发”的意见。教师可以结合家长的意见进行课后服务方案的调整，从而设计出更加丰富、科学的课后服务活动，推动“双减”政策的落实。

教师主动利用微信与家长进行沟通，能够让家校合作的方式变得更加便捷，从而在倾听家长的意见中，不断丰富课后服务的形式，使每一个学生的个性都能得到进一步的发展。

总而言之，“双减”政策的提出，对教师来说不仅是一次挑战，也是一次进行教育改革的机遇。在开展班级管理工作时，教师要主动贯彻“双减”政策的基本理念，在减轻学生学习负担、课业负担之余，还要关注学生的心理素质、品德素养，并与家长建立良好的沟通关系，以便在协调多方力量中下好带班育人的“大棋”。

[参考文献]

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黄艳梅.“剧场空间”教育：建构让儿童“出场”的育人生态[J].中小学管理，2021（12）：45-47.

邓梅丰.用心带班 以爱育人：小学班主任管理记实[J].考试周刊，2019（46）：183.