巧用绘本，让学生畅享英语精彩

摘 要：绘本是精美图片和简略文字结合的产物，对小学生具有很强的吸引力。小学英语教师应当根据所教内容，为学生推荐合适的绘本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促进学生英语核心素养的发展。文章就绘本在小学英语课堂中的运用进行深入探讨，让学生在绘本的世界里尽情地畅游。

关键词：绘本阅读;小学英语;课堂教学

作者简介：姚沁（1994—），女，江苏省南通市天生港小学。

当前，随着新课改的深化与推进，教学创新已成为改变传统教学之道的重要方向，而在英语教学过程中，利用英语绘本进行英语教学，是当代基础教育阶段教学方法创新的发展趋势，更是教师组织开展英语教学活动的重要策略与方法。在小学阶段的英语教学中，为了发挥学科的基础性，充分调动学生的英语阅读积极性，教师通过科学手段，组织实施英语绘本教学活动，以此提高学生对英语学习的热情。基于此，教师不仅能够拓展学生的英语阅读途径，提高学生的英语阅读水平，更重要的是还能令学生从多个角度掌握英语阅读技巧，增进其自主学习意识，从而锻炼学生的自主学习能力。以此为条件，教师建立绘本与课本教学之间的联系，更能深化学生对所学知识的理解，提升学生的英语综合能力，实现其可持续发展。

一、引导学生想象、联想，科学引入绘本

绘本是带有鲜艳色彩以及简练文字的一种阅读文本，小学阶段的英语绘本使用的英语单词或者句子大多是比较简单、常用且贴近日常生活的[1]。为了帮助学生扫除阅读障碍，进行绘本阅读，教师要加强对学生英语基础单词和句型的教学，从而为其进行绘本拓展阅读打牢基础。教师可以从基础课文的教学出发，利用课堂文本引导学生进行想象以及联想，通过它们之间的共性引起学生的注意。同时，教师在教学课内文本时，可探寻内容或主题相似的绘本资源，以此引导学生主动地阅读相应的绘本，实现有效的阅读拓展，从而增强学生阅读绘本的兴趣，提高其阅读水平。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 4“My family”时，教师在教学之初，先利用教学手段对学生进行引导教育，等学生对其中的基础知识有了一定的认知之后，再通过提问引起学生的注意。提问之后，教师可以让学生通过绘本中关于父亲、母亲的描述，进行分析、联想和想象，进而主动去绘本中寻找关于父亲、母亲的描写，主动阅读分析，有效提升英语阅读水平。在这个过程中，教师还应在教学之前，在学生了解课本基础内容的前提下，科学精准地为学生准备相关的绘本，使学生在进行联想、想象以及主动阅读时，能够找到关联对象和关联结果，以此有效激发学生的阅读兴趣，实现绘本与课本相呼应、教学内容与阅读内容互相补充的良好效果。

兴趣是学生主动参与英语阅读的前提，让学生进行联想阅读和对比阅读有重要的意义，因此，英语教师不妨根据教学内容，科学有效地为学生选择一些相关绘本，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，为学生后续学习和应用英语奠定坚实的基础。

二、注重方式方法，增强学习效果

科学的教学方式以及适合学生的阅读方法，不仅能够让教师的教学以及学生的学习在有限的时间内获得最大化的成果，更重要的是还能提高学生的自我学习意识，锻炼他们的自我分析、总结以及归纳能力，从而促进其综合素养的全面提高与发展 [2]。针对学生独立思考能力不足、思考深度不够等阅读问题，教师在改进教学方式时，应尽量选择互动性强，或者有利于营造轻松氛围的方式，以减轻学生的心理压力。因此，教师不妨利用合作学习和情境教学等方法激发学生的学习动力，兼顾学生的能力发展，从而提高学生的英语综合素养。

例如，在组织学生进行Dear Zoo这一绘本的阅读时，教师可以先让学生阅读绘本，等学生对整个绘本故事有一个大致的了解之后，教师再按照学生的英语学习水平，将全班学生分为几个学习探究小组，让每个小组就所有的动物名称，以及动物的特点进行研究和分析，进而在讨论分析中，掌握相应的单词以及句子，以此增强学生的英语阅读水平，提高绘本阅读效果。学生在组内研究学习时，教师可以合理介入，适时引导学生，帮助学生选择正确的思路和方法，更快、更好地完成小组探究任务。

科学的方法能够有效保证效率、提升质量，因此，教师在英语绘本阅读教学中，不妨积极采取各种科学有效的方法来保证学生的学习效果，提升学生的学习水平，促进学生的全面发展。

三、加强正确引导，提升学生素养

小学生的思维能力还处于发展阶段，其对事物的认知与观察，更习惯于以直观的方式进行。而绘本最大的特点就是具有鲜艳的色彩、丰富的画面以及简练的语言，符合学生的阅读习惯，这也正是其受小学生欢迎的原因之一[3]。因此，教师在进行英语绘本阅读教学时，要充分利用绘本的优点和特质，满足学生的阅读需求，以提高学生英语绘本阅读的效果。同时，教师还应引导学生以先观察画面再理解文字的方式进行阅读，为学生想象能力的发展创造机会，以提升学生的综合学习能力，发展学生的综合素养。在具体的英语绘本教学中，教师可以通过对比分析的方法帮助学生正视中英文的差异，加强他们的英语语法练习，提升其英语素养。

例如，在教学经典绘本Guess How Much I Love You时，教师可以先利用信息技术手段为学生播放“大兔子和小兔子的爱”的故事，为学生营造有爱而温暖的阅读氛围，帮助学生酝酿阅读情绪，等学生对这个故事表达的情感有了一定的了解兴趣之后，再让学生观察绘本中的图画，并用自己的语言表述出来。在阅读活动进行过程中，教师先要求学生进行自主阅读，并提出文本内容中阻碍阅读之处，然后再帮助学生逐步剖析，为学生理解绘本内容与感情夯实基础。如，在表达兔子的愛时，教师可以先引导学生使用“I love you as high as I can reach.”句式，为后续的分析与总结做示范。之后，教师再根据学生的自主阅读情况，引导学生对每页的汉语表达与英语表达进行比对，再逐页为学生进行图画以及图画所配英语句子的讲解。基于此，教师引导学生回顾自己的阅读过程并反思，从而让学生在对比自己以及书中注释和教师讲解中，明确自己的不足，进而不断扩大自己的词汇量，增强自己的语法运用水平。同时，教师在阅读教学中，也要注重对学生进行阅读技巧的传授，从而为学生自主学习能力的提升创造有利条件，最终提升学生的英语综合素养。

当前是一个自主学习的时代，教师必须在以生为本的基础上，通过科学的手段和方法开阔学生的视野，让学生在有限的时间内，学到更多的技能与知识，掌握更多的学习方法和策略，以提升其综合学习能力。

四、实施角色体验，促进学生发展

小学阶段的学生处于身心蓬勃发展的关键时期，他们正处于一个活泼好动的年纪，对未知的事物以及行为有着浓厚的兴趣。因此，教师在开展课堂活动时，应根据教学内容，确定适宜的活动形式，给学生留下深刻的印象，从而推进其英语学习兴趣的产生与维持。教师在开展英语绘本教学的时候，不妨让学生通过模仿其中的人物或者动植物来进行学习，使其对故事情节有更深刻的印象。同时，学生在角色扮演活动中，能够自主结合绘本内容，在模仿的基础上，积极发挥自身对故事的想象，从中感受学习的乐趣，并有效提高自身的英语阅读水平，促进自身英语素养的全面提升与发展。

例如，在教学Good Night Gorilla这本绘本的时候，绘本中只有一个简单句式，即“Good night， Gorilla. Good night， Elephant.”，但是出现了很多的动物，因而这一绘本的代入感较强，且画面内容非常丰富，更适合学生进行自主阅读。对此，教师根据低年级学生思维的特点，将阅读活动变为直观而形象的角色扮演活动。为了帮助学生更好地理解这个故事，教师可以先将句式的意义以及用法教给学生，再让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演。学生对这种形式的阅读活动充满兴趣，因此对英语学习的积极性也有了明显的提升。教师也可以跟学生一起参与扮演活动，与学生共同演绎故事。这样一方面能够加强教师对学生学习情况的观察，方便教师在后续的环节中做活动总结，认可学生的优秀表现，也指出学生的不足之处，令学生感受到自己的参与价值;另一方面，教师还可为学生分配角色提出一定的意见，提高活动效率。比如，有的学生认为可以按照体型来分配角色，对此，教师则提出，可以根据大家的喜好进行角色分配，喜欢狮子的可以扮演狮子，喜欢大象的可以扮演大象。教师的加入加强了师生之间的互动，拉近了师生之间的距离，营造出了更为轻松、欢乐的学习氛围，增强了学生参与活动的兴趣，提升了学生的认知水平，促进了学生能力的全面提升与发展。

角色扮演的方式可以极大地提升学生的参与度，提升他们的综合水平，因此，教师在进行绘本阅读教学的时候，不妨根据实际的绘本内容，科学地安排学生进行各类角色扮演，从而促进其全面发展。

五、巧用问题互动，发挥阅读价值

绘本阅读看似便于学生进行直观的理解，实则其简短的文字和画面之下的深意，仍需细细品味。因此，教师要从学生思维方式的特点出发，以适当的方式一步步引导学生，让学生在绘本阅读中感知绘本内容的深层含义，以此感受到阅读活动的意义。小学生的思维尚处于发展阶段，其独立思考能力较为薄弱，教师可抓住这一点，通过问题互动的形式来拓展学生的阅读思路，提升学生思维运转的效率。同时，运用问题互动的形式能够帮助教师清楚地划分教学层次，为学生的阅读学习降低难度。此外，教师还可以引导学生采取合作学习的模式，以达到“集思广益”的目的，使学生对绘本阅读的参与度和积极性都获得一定的提升，真正发挥出绘本阅读的内在价值。

例如，Please let it snow这一绘本内容所表现的男孩期待下雪的心理，与大部分学生的心情如出一辙。生活在南方地区的学生，很少有机会看到雪，因此教师在教学绘本内容时，也应以合适的问题引导学生体会主人公对雪的期待。首先，教师以话题讨论的形式展开教学导入。教师提问：“大家亲眼见过下雪吗？有什么感觉？”话题一经提出，学生的情绪明显高涨起来，在学生热烈的讨论之下，也自发形成了轻松和谐的学习氛围，为接下来的绘本阅读奠定了基调。而后，教师利用多媒体向学生展示绘本画面以及文本内容，要求学生进行自主阅读，并在其阅读过程中，提出一些阅读问题，供学生进行阅读参考。比如，“What does the little boy prepare for the snow？”“What does the little boy do after snowing？”这些问题能够引导学生阅读，使其在阅读中更具方向感，从而加强其阅读的目的性，实现对故事的快速理解与掌握。在研读绘本之后，教师再从学生的阅读感受出发，帮助学生逐步了解故事主人公的情感变化，从而体会这个故事所传达出的孩童的天真烂漫和简单的快乐。对此，教师继续提问学生：“If you are the author，will you write the same ending for the story？”这个问题明显在学生理解内容的基础上，又上升了一个层次，需要学生从思想情感的层面去思考。为了帮助学生打开思路，教师可以组织学生进行合作探讨，以便学生互相交换观点。讨论结束后，教师再要求学生进行展示，并给予一定的评价，使其获得认同感，也使学生对自己的阅读过程进行适当反思，以充分发挥绘本阅读的价值。

问题互动是课堂教学活动的常见形式之一，而在绘本阅读教学中，适当穿插问题互动，也能使学生在领悟绘本内涵的过程中，更加明确方向，不做“无用功”。

总之，绘本对学生英语素养的提升有重要的促进作用，小学英语教师在组织开展英语绘本阅读教学活動时，要科学实践、有效论证，在新思路、新方法的支持下，有效保证教学效果，科学提升教学质量，让学生在畅享英语学习的精彩的基础上，获得更大的提升与发展。

[参考文献]

王莉.基于思维导图的小学英语绘本教学策略[J].新课程导学，2020（34）：21-22.

闫杰.浅谈小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略[J].学周刊，2021（3）：137-138.

刘艳双.浅析英语绘本在小学英语教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（A4）：107-108.