基于“专创一体化”视角的民办高校“4344”人才培养模式研究

逄靓

（辽宁理工职业大学，辽宁锦州 121000）

2018年12月，教育部《关于做好2019 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，进一步推进高校“双创”教育与专业教育有机结合，引领新时代高等教育的改革创新[1]。民办高校要积极探索专业教育与创新创业教育教育改革新模式。紧扣自身办学定位，以“专创一体化”培养为突破口，结合产教融合，校企多元协同培养，从根本上提升民办高校学生的专业技能和“双创”能力。

1 民办高校“专创一体化”人才培养存在的问题

1.1 培养目标与行业发展脱节

部分高校人才培养目标仅从就业的角度进行定位，都是以培养技术技能型人才为主，并没有从“双创”的视角深入思考，然而新时代对人才的要求已由技术技能型向创新综合型升级，但部分高校在人才培养过程中并没有及时地调整和优化人才培养目标，导致毕业生创业和就业质量不高。

1.2 专业教育与“双创”教育脱节

虽然各高校已不同程度地开展了创新创业教育，但大部分高校将“双创”教育作为大学生就业指导课程中的一部分，或是大学生第二课堂活动中的一部分，并没有融入专业课教学内容中，不能与专业教育有机融合形成完整的人才培养体系[2]。

1.3 “双创”教学与实践训练脱节

目前各高校都开设了与创新创业教育相关的课程，大多数课程采用传统课堂教学模式，部分课程采用线上教学或者慕课的形式。学生在学习过程中仅是单一的理论学习，脱离具体的实践训练。并且教学过程与企业行业脱节，从而导致学生视野不开阔，毕业生创业比例偏低。

综上所述，现代产业对专业人才的需求已由传统的技术技能型向“双创”综合型转变。而民办高校对“双创型”的人才培养相对滞后，因此，探索出一种符合办学定位的“专创一体化”的人才培养模式，尤为重要。

2 构建“4344”“专创一体化”人才培养模式

依托民办高校办学理念，在新时代背景下，遵循全过程、全方位的“双创”教育理念，构建了“4 方法、3 建设、4 阶梯、4 维度”（简称“4344”）的“专创一体化”人才培养模式。依托产教融合，校企多元协同育人，推进行业企业参与人才培养全过程，强化学生专业实践能力和创新创业能力，培养出立足地方、服务区域产业发展的高素质综合型人才。

2.1 “4 方法”实现“专创一体化”教学融合

方法一：要充分考虑社会发展对学生创新创业的能力要求，在专业课教学内容中合理设计与专业要点相适应的“双创”要点。方法二：在专业教学过程中，让学生明确学习目标，通过翻转课堂、沟通互动、团队合作、项目演练等教学方法的变换，启发学生的创意灵感，引导学生创新思考。方法三：教学互动设计，运用头脑风暴、思维导图等方式对专业理论知识进行梳理、归纳和总结，对专业问题进行开放性思考，特别是与“双创”相结合，使学生学会客观、公正、前瞻地“问题发掘”和“自主创新”。方法四：将专业课堂中的练习、实验、实践训练以及第二课堂的创新创业实践环节与行业、企业标准相关联，培养学生职业素养。

2.2 “3 建设”实现“专创一体化”培养机制

实践内容建设：建构以学生动手能力、专业实操技能为着力点的创新创业实践内容，将专业训练、职业训练、“双创”训练共同融入实践、实训课程中，让学生熟悉职业活动并思考职业困境，启发“双创”思维。教师队伍建设：全面提升教师“专创一体化”教学意识与能力，打造具备“双创”能力的“双师双创型”教师队伍，聘请行业企业专家作为兼职教师，扩充师资队伍，同时邀请校外专家到校进行创新创业讲座，对学院内专任教师进行创新创业指导，整体提高教师的专业技能和“双创”能力。教学资源建设：编写兼具创新性、专业性、科学性的立体化教材，将专业实训项目、第二课堂实践活动项目、学科竞赛项目融合创新创业教育，整合教学资源。

通过以上3 大建设，实现将“双创”元素有机融合到专业教育，引导学生发散创新思维、树立职业理想、增强创业意识，最大限度地激发每个学生的潜能，实现“专创一体化”人才培养，促进学生综合能力全面提升。

2.3 “4 阶梯”构建“专创一体化”实践教学体系

通过深度校企合作，与企业共建“校中厂”“厂中校”实训基地，构建“4 阶梯”递进式“专创”型人才培养实践教学体系（如图1所示），开展技术创新训练、专业技能训练、创业思维训练和项目孵化训练，为学生注册公司、“双创”技能培训、产学研合作提供便利。校内实训室完全对学生开放，并提供设计开发产品的实验设备，充分利用实训室的网络平台资源，为学生创新创业提供技术支撑[3]。校外实习基地，可通过顶岗实习、行业企业课外实践等方式，掌握产品的开发流程、技术标准，提升学生的职业素养和“双创”意识。

图1 “4 阶梯”“专创一体化”实践教学体系

2.4 “4 维度”构建“专创一体化”教学评价体系

以专业教育与“双创”教育为核心，从“产、学、研、用”四个维度出发，构建企业评价、专业评价、活动评价、竞赛与社会评价四项评价体系（如表1所示）[4]，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，对学生专业技能和“双创”能力双向量化考核，能有效验证“专创一体化”人才培养体系的有效性。

表1 “4 维度”“专创一体化”教学评价指标

3 全方位助力“4344”“专创一体化”人才培养

3.1 创建校企“专创”工作站

学校与企业已在协议框架下合作创建“专创”教育工作站，工作站由校企双方共同指派教师参与运行管理。工作站下设创业项目孵化部、创新创业培训部、技术研发部等，负责培训、产品研发、技术推广等工作的策划、组织和实施。通过工作站可以为企业培养和输送兼具专业技能和“双创”能力的学生，实现产学研精准对接。

3.2 成立创新创业中心

学院成立以“教师为主导，学生为主体”的创新创业中心，由专业教师担任第一指导教师，企业教师担任第二指导教师，为学院内有“双创”意向的学生团队提供技术支持。学生团队成员要实现学院、专业、班级全覆盖，以点概面，带动全院学生参与创新创业中，可以实现跨专业的有效沟通和交流。

3.3 鼓励创新成果转化

学校需加强对学生创新创业项目的支持，鼓励在“双创”项目开发环节凝练成果，校企“专创”工作站及创新创业中心要起到促进“双创”项目成果转化的作用。积极与高端企业对接，用政策鼓励吸引有科创成果的学生和团队，使入驻企业加快成果转化。同时，学校创新创业部门要对成果转化成功的典型案例进行宣传报道，实现校内良性循环。

3.4 打造“双创”实习模式

抓好学生顶岗实习阶段的“双创”工作，通过校内模拟企业工作场景、开展项目路演、风投大赛等活动，提升学生的职业能力、统筹和经营能力。同时大力倡导顶岗实习学生积极尝试自主创业，学校免费提供技术支持和场地基金等基本条件，投入更多师资力量，做到教师“一对一”指导，帮助学生解决实际困难。高校要对学生的创业过程进行记录和走访，掌握创业进度，并在不同阶段进行引导和支援，为创新创业的顺利开展提供保障[5]。

4 结语

民办高校作为人才培养的重要基地，在进行“专创一体化”人才培养过程中应顺应行业发展趋势，切实培养学生的专业技能、“双创”能力及岗位适应能力，为行业输送优质人才[6]。在“4344”“专创一体化”动态循环人才培养模式下，全方位衔接产教融合，为区域经济的发展提供保障。民办高校要根据现有教学条件、人才培养定位，结合当前及未来社会发展的需求，继续探索和完善“专创一体化”特色培养模式。