“翻转+对分”混合教学模式在天然药物学教学中的应用

陈慧芳，刘毅，王坤，马丽，刘亚芳

（安庆医药高等专科学校，安徽安庆 246052）

天然药物学是高职高专药品经营与管理类专业的核心课程，课程任务是使学生掌握天然药物鉴定的基础知识和技能，为药品的生产、流通和临床合理用药打下基础[1]。目前天然药物学大多存在课时设置过少、内容多而杂、教学模式和手段单一、考核方式死板等问题[2]，无法激起学生的学习兴趣，且难以综合考核教学质量。近年来，地方院校教学中一部分教师尝试实施翻转课堂，引导学生个性化学习，但因知识点碎片化、学生自制力弱、主动学习能力较差、课前知识理解有限[3-4]等问题影响其教学效果，线上视频等资源教学无法取代线下面对面教学。另一部分教师尝试实施对分课堂，学生有充足时间进行内化吸收，但由于个性化不足、课时受限、学生基础不一、讨论时学生整体思维难以把控[5-6]等因素，也未能达到理想效果。本研究采取了“翻转+对分”混合课堂教学模式，同时以传统教学模式为对照，以学生考核成绩、教学效果及教学满意度为指标，评价了其在天然药物学课程中的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2020 级药品经营与管理专业100 名专科学生为研究对象，采用随机分组的方式，分为对照组与实验组，每组50 人。对照组男性11 例，女性39 例，年龄18-22（19.50±1.11）岁，实验组男性15 例，女性35 例，年龄18-21（19.28±1.01）岁。两组性别、年龄分布无统计学差异（P＞0.05）。

1.2 研究方法

两组均选用艾继周主编，人民卫生出版社出版的《天然药物学》教材，授课教师相同，教学周均为17 周，每周4 学时，共68 学时。

1.2.1 对照组

采用传统的教学模式进行教学，主要流程一般为教师课前布置学习任务，课中集中讲授，课后布置作业、学生答疑等。

1.2.2 实验组

采用“翻转+对分”混合课堂教学模式进行教学，构建课前学习、课堂精讲、内化吸收和讨论等程序框架。具体流程如下：

课前，教师在优慕课等网络教学平台上传视频、课件等教学资源，同时发布相关学习任务。学生按要求完成预习，并提出相关问题。课中，采取对分课堂教学模式，一半时间给教师，一半时间给学生。采用“亮、考、帮”的方式，将学生分组，第一节课留给学生进行上一周知识点的讨论，分为生生讨论和师生讨论两部分。第二节课留给教师，倡导“精讲、留白”，教师根据学生实际情况，重构教学内容，主要讲解学生在测试过程中出现的共性问题，以及相关的前沿知识，同时布置自学任务。课后，学生可随时通过网络教学平台深入学习课中教学资源，有充足的时间可以进行知识的内化吸收，具体见图1。

图1 课程教学模式图

1.3 评价方法

两组教学结束后，分别比较学生的教学考核综合成绩、教学效果的评价情况以及满意度。教学考核综合成绩采用的是过程性评估，主要考查学生的综合分析应用能力，包括平时成绩（30%）、实验报告成绩（20%）和期末理论成绩（50%），其中平时成绩由课堂出勤率、网络平台学习及测试情况、课堂表现等组成。教学效果评价主要包括教学模式的理解、学习兴趣积极性、查找资料获取信息能力、师生交流学习能力、表达分析问题能力五个方面，采用Likert 量表1～5 分五级计分法，显著提高5 分，略提高4 分，无变化3分，略下降2 分，下降1 分。满意度评价：对学生的满意度调查问卷进行判定，满意度分为非常满意、满意及不满意，满意度=（非常满意+满意）/总例数×100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0 软件进行数据统计学分析，其中计量资料用（x±s）表示，计数资料行x2检验，采用t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果与分析

本次教学改革质量探索研究中，共发放问卷调查表100 份，回收100 份，回收率100%，其中实验组50份，对照组50 份。

2.1 两组学生考核成绩比较

实验组和对照组在同一时间解答同一份试卷，结果实验组的考核成绩明显高于对照组，且两者差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 考核成绩比较

2.2 两组学生教学效果比较

实验组学生对教学模式的理解更深、学习积极性更高，查找资料、获取信息及与同学交流及表达分析能力更强，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 教学效果比较

2.3 两组学生教学满意度比较

实验组学生的教学满意度明显高于对照组，见表3。

表3 满意度比较

天然药物学课程教学中应用的“翻转+对分”混合教学模式，贯穿了学生学习的全过程，从课前上传各项材料的准备，课中师生参与课堂讨论到课后知识的拓展提升，学生的学习积极性，发现问题、分析解决问题能力，团队协作能力、自学能力、考核成绩等均有了不同程度的提升。

3 讨论

以合作学习为基础的“翻转+对分”混合教学模式，突出了“以学生学习和发展为中心”的教学理念，以网络教学平台为载体，充分发挥了翻转课堂和对分课堂互补的优势[7]，依托优慕课等网络教学平台开展翻转课堂，教师通过线上教学平台开展讨论、答疑、测验等教学活动，并借助后台数据即时分析学生学习过程，及时给予在线指导与点评，极大地丰富了对分课堂的课外教学渠道。而强调先教后学的对分课堂，通过课堂精讲、面对面交流和课后学生充分的内化吸收，极大地提高了学生探讨总结问题、解决问题的能力。同时教学过程的综合性考核评价大大促进了学生的交流互动和主动学习，提升了教学效率，对进一步推动高职高专教学改革具有重要借鉴意义。

在实际应用中，仍需要教师与学生配合，如教师在应用过程中对课堂的理解和认识不够深入，对信息平台建设不熟练，学生对翻转课堂不熟悉、不愿意自主学习或独立思考等因素，都会影响课堂教学的整体效果。在学时有限的情况下为增加课程的深度和广度，教师应结合学生实际特点，创造和谐的教学气氛，精心设计教学内容，以保证学生在内化吸收良好的基础上充分激发学习兴趣，开展行之有效的课堂讨论。同时对师资队伍的建设也有了更深层次的要求，随着高校教学改革的不断深入，未来将有更多新型的教学模式出现，教师应当不断积累经验，在实践探索中不断改进和完善。