构建“三循环，三促进”育人生态链，增强职业教育适应性

于志宏

（衡水职业技术学院，河北衡水 053000）

就社会对装备制造业人才的需求而言，大专学历技能类人才最为紧缺，这意味着企业面临转型升级，缺乏技术人才支撑。所以，高职院校应充分发挥培养人才、服务社会的职能，构建科学的育人生态链，在学生工程服务能力方面加大培养力度。

1 构建“三循环、三促进”育人生态链的实施策略

通过政府、学校、企业协同治理方式，围绕“师、生、企”三方执行主体，以“激发参与动力、实现目标诉求”为目的，构建“三循环、三促进”育人生态链模型，如图1所示。

图1 “三循环、三促进”育人生态链模型

1.1 构建“三循环、三促进”育人生态链的外部环境体系

1.1.1 硬件资源：搭建“协同治理、立体推进”的产学研平台由政府引导，校、企、行协同联动，以多方共赢为原则，以资源融合为保障，政府、学院、企业共同投入资金，搭建形成育人生态链资源与信息流转通道的产学研平台。以衡水职业技术学院为例，一是搭建高技能人才培训基地，为学生知技融合提供保障；二是搭建新能源汽车生产性实训基地，促进学生生产实践能力的提升；三是搭建现代装备制造协同创新中心，学生通过实际项目研发，提升技术创新与工程服务能力；四是搭建智能制造产教融合“双创”平台，学生通过参与产品研发与试制，提升工程实践能力[1]。

1.1.2 软件资源：依托产学研平台组建多专业交叉的产学研团队由校内教师、企业技术骨干作为导师，与学生共建产学研团队，邀请行业知名专家不定期指导工作。产学研团队实行导师多专业交叉融合，改变学生只学习单一专业知识的观念，促进学生可持续发展。产学研团队按需设岗，人员“流动不调动”，实行“双重身份、双重管理”规定。企业导师在合作企业推荐下入驻平台；教师按照“学期换岗、轮流常驻”机制入驻平台；学生根据自己所学所长及兴趣爱好入驻平台，在导师带领下，利用课余时间为企业提供产品研发与试制等服务。

1.1.3 机制保障：构建“三循环、三促进”生态链长效运行机制

构建生态链长效运行机制。一是环境调控机制，为生态链的高效运行和可持续发展提供强有力的外部条件保障；二是关联协同机制，促进“师、生、企”三方执行主体的同生共赢；三是运行平衡机制，促使“师、生、企”三主体螺旋上升循环式发展；四是组织管理机制，为有效实施生态链育人模式提供强有力的依据[2]；五是价值潜能机制，挖掘生态链潜在的发展规律，保持“师、生、企”互利共生、相互促进；六是执行主体激励机制，以利益为导向，促使三主体逐渐由被动参与变为主动参与。

1.2 创建维持生态链动态平衡的“三循环”运行模式

1.2.1 企业的螺旋上升循环式发展

企业在产业转型升级过程中，面临技术亟待革新等诸多问题，在其内部技术源紧缺的情况下，需要外界给予技术创新、项目研发、员工培训等服务支持。企业通过产学研平台线上线下推广渠道，提出待解决问题。产学研团队接收任务后，成立项目组，为企业释疑解惑。企业在节省人力、物力、资金的前提下，难题得到解决，产生经济效益，实现产业升级。在此激励机制下，企业逐渐由被动参与变为主动参与，形成“解决问题-产业升级-再解决问题-产业再升级”螺旋上升循环的发展趋势[3]。

1.2.2 教师的螺旋上升循环式发展

教师进入项目组后，在产学研平台资源的支持下，与企业导师、学生共同应对企业难题，为企业提供技术创新、产品研发、技术咨询、员工培训等服务。教师为企业解决问题后，由企业验证解决结果与需求目标是否一致。问题的解决结果得到企业认可后，教师享有奖励绩效、比赛获奖，以及评优评先、课题申报等优先权限。在此激励机制下，教师逐渐由被动接受变为主动服务，形成“解决问题-技术更新-再解决问题-技术再更新”螺旋上升循环的发展趋势。

1.2.3 学生的螺旋上升循环式发展

学生进入项目组后，在校企导师带领下，运用专业技术知识与技能分析问题、解决问题，在产学研平台资源的支持下，为企业提供技术创新、产品研发与试制等服务。学生为企业解决问题后，由企业验证解决结果与需求目标的一致性。问题的解决结果得到企业认可后，学生享有学分转换、比赛获奖，以及评优评先、表彰奖励等优先权限。在此激励机制下，学生逐渐由被动接受变为主动参与，形成“解决问题-技能提升-再解决问题-技能再提升”螺旋上升循环的发展趋势[4]。

1.3 创建维系生态链关联协同的“三促进”运行模式

1.3.1 教师与学生之间的相互促进

教师对学生的促进。教师带领学生进行项目研发，促进学生知技融合、专业技能提升、综合素养提升；带领学生参加比赛，将赛场当作检验成果的“练兵场”，激发学生的创新精神；带领学生为企业服务，将工作场景当作检验成果的“主战场”，促进学生职业能力提升。

学生对教师的促进。学生的不断成长促进教师自我发展意识与动力的提升，带动教师不断学习，促使教师内涵提升、高质量发展；学生的反馈为教师提供研判教学水平的依据，促使教师不断进行教学改革、专业与课程诊改等，从而推动教育教学质量的提升，增强职业教育适应性。

1.3.2 学生与企业之间的相互促进

学生对企业的促进。学生通过产学研平台为企业提供技术研发服务，促进企业技术改革升级，使企业降低技术成本、产生经济效益，实现企业利润最大化。学生在企业实习、就业，为企业实现高质量发展储蓄人才力量，促进企业转型升级。

企业对学生的促进。企业与学校的合作，拉近学生与行业、社会的距离，促进学生社会适应能力提升。学生依托产学研平台接触企业实际项目，体验真实工作场景，促进学生工程实践能力提升、组织管理能力提升，带动学生优质创业与就业。

1.3.3 教师与企业之间的相互促进

教师对企业的促进。教师通过产学研平台为企业提供项目研发、员工培训、技术咨询等服务，促进企业技术革新、员工素养提升，促进企业提质增效，实现企业价值最大化，助推企业持续健康发展，从而增强企业与学校校企合作的意愿。

企业对教师的促进。教师通过接触企业项目，提升自身专业技术水平，促进科研成果有效转化。企业导师加入产学研团队，促进教师“专业知识”与企业导师“产业动态”的融合，教师借由企业导师的新技术更新自身专业知识与技能，使教学内容符合产业升级需求。

2 构建“三循环，三促进”生态链的关键要义

围绕提升学生工程服务能力，构建“三循环、三促进”育人生态链，形成“师、生、企”三主体之间的相互促进。

2.1 解决学生工程实践能力尚需提高的问题

以产学研平台为依托，构建“三循环、三促进”生态链资源与信息流转通道，使学生近距离接触企业真实项目。学生在校企导师指导下，以问题为导向开展项目，为企业提供技术创新、产品研发与试制等服务，不断提升专业技能。同时，学生通过参加比赛激发创新精神，通过工作场景提升职业能力，从而增强职业教育适应性[5]。

2.2 解决学生参与工程服务积极性不高的问题

学生通过参与企业实际项目的创新研发，锻炼认识问题、分析问题和解决问题的能力。同时，充分发挥“师、生、企”三方的相互促进作用，赋能学生知技融合、技术创新和工程服务，从而促使学生高质量完成企业项目研发。学生完成项目后，享有学分转换、比赛获奖，以及评优评先、表彰奖励等优先权限，在此激励机制下，吸引学生主动参与工程服务。

2.3 解决教师技术更新滞后产业升级的问题

校内教师与企业导师联合为企业解决技术难题，教师借由企业导师的新技术更新自身专业知识与技能。同时，制定促进教师参与企业服务的激励机制与轮岗制度，通过奖励绩效、评优评先等激励举措，促使教师在企业服务方面逐渐从被动接受变为主动服务，从而保证教师的技术更新符合产业升级需求，增强职业教育的适应性，提高人才培养质量。

2.4 解决校企合作缺乏有效激励机制的问题

以校企合作中的“师、生、企”三方执行主体为核心，以“激发参与动力、实现目标诉求”为目的，建立“师、生、企”三主体的激励机制。从利益角度形成“师、生、企”螺旋上升循环的发展趋势，从自身发展角度形成“师、生、企”三方相互促进[6]。师生促进企业经济效益提高，企业促进教师教学改革和学生工程服务能力提升，多方共赢促使校企合作运行状态呈现螺旋上升趋势，形成长效机制。

3 构建“三循环，三促进”生态链的创新之处

3.1 理念创新：创新了“教师、学生、企业”三主体可持续发展理论

“三循环，三促进”生态链的构建理念是将教育生态学、协同治理等理论有机结合，围绕“师、生、企”三方执行主体，以“激发参与动力、实现目标诉求”为目的，构建了促进三主体可持续发展的螺旋上升循环式生态链运行模式，挖掘了三主体的最大价值潜能，最终促进学生工程服务能力提升，促进教师技术更新、教学改革，促进企业转型升级，实现以“师、生、企”三方共赢带动政府、高校、企业、行业多方共赢，提供了可复制、可推广的“师、生、企”三主体可持续发展理论。

3.2 措施创新：将“问题导向、目标导向、结果导向”贯穿于育人生态链

“三循环，三促进”生态链以“师、生、企”三方共赢为目标导向，突出培养学生工程服务能力。以企业提出问题为出发点，由师生产学研团队解决问题，为企业释疑解惑，并将企业认可结果作为检验师生服务成效的目标与诊改依据。师生在比赛获奖、评优评先等激励举措的作用下，逐渐从被动接受变为主动服务，提高自我发展动力。同时，在“师、生、企”相互促进作用下，实现“师、生、企”三主体的目标导向和结果导向相统一，从而赋能学生的工程服务，增强职业教育适应性。

3.3 机制创新：构建了“三循环、三促进”生态链长效运行机制

为保持“三循环、三促进”育人生态链稳定运行与动态发展的平衡，构建了“三循环、三促进”育人生态链长效运行机制，主要包括环境调控机制、关联协同机制、运行平衡机制、组织管理机制、价值潜能机制、执行主体激励机制六大运行机制。在运行机制的保障下，进一步推动校企合作，深化产教融合。经衡水职业技术学院等学校实践检验，证明该机制有助于政校企协同育人管理，对提高学生工程服务能力、增强职业教育适应性具有重要指导意义，具有较大的推广应用价值。