新时代高职院校《职业规划与就业指导》课程中“五育并举，融合育人”的教学改革策略研究

文苇

（广州铁路职业技术学院，广东广州 510430）

现今，随着社会的进步，高职教育也受到了更多的关注。为实现高职学生“人职匹配”，令高职学生顺利步入职业职场，真正成为高素质技术技能人才，本文拟从广州铁路职业技术学院运输物流学院城市轨道交通运营管理专业的专业特点和特殊的学情特点入手，融入“五育并举，融合育人”的教育理念，结合“三教”改革的必然要求展开论述[1]。

1.《职业规划与就业指导》课程现状及主要问题

1.1 课程的规范性和专业性有待提高

高职院校《职业规划与就业指导》课程的授课教师大多为各二级学院辅导员以及兼职教师，开课部门多为学校招生就业部门，未能由专业教研室聘请具有梯度的教师队伍承接课程[2]。部分任课教师缺乏相关行业的背景及经验，对本专业人才培养目标不甚了解，无法精准对接用人单位需求，未能对本专业学生未来就业岗位、工作内容、晋升途径等专业内容做出专业权威的解释。由于师资力量和课时的欠缺，在联合实际情况因材施教方面存在不足，课程并不能很好地服务于预期目标，未能很好地体现“五育并举，融合育人”教育理念，不利于培养学生成为德智体美劳全面发展的技术技能人才。

1.2 课程内容欠缺与设置专业的有效衔接

《职业规划与就业指导》作为一门公共基础课，课程内容多为职业生涯规划的概述、个人兴趣爱好的探索、生涯决策的方法分析、求职面试技巧等概述性知识点学习，未能侧重服务不同专业学生对职业规划和就业指导的不同需求。

以城市轨道交通运营管理专业为例，此专业的《职业规划与就业指导》课程应充分融入学校特色和专业特色，结合城市轨道交通运营管理学生的实际情况，指引学生找准职业定位。与此同时，还需要结合马克思主义劳动观，培养本专业学生成为具有正确劳动价值观、过硬劳动技能与良好劳动素养、精益求精的技能技术型人才，以适应粤港澳大湾区轨道交通行业发展需要[3]。但目前课程所讲授知识由于未能和行业岗位标准、人才培养方案相适配，学生结束课程学习后，仍不能明晰所学专业的育人目标是什么，未来将要对接的岗位特点是什么，掌握哪些通用职业核心能力能够更好更快地适应未来岗位要求。这些元素的缺失令“五育并举，融合育人”的具体实施存在衔接上的缺口。

1.3 课程的理论知识与实践活动设置比例不均

从实际情况来看，部分高职院校缺乏对学生实践能力的考核，课程本身重理论轻实践，16 学时的实践学时未能结合当前行业的新技术、新标准、新规范，缺少结合最新就业创业形势进行的针对性实践教学。虽然课程采取“理论课+实践课”的教学模式，但实践课以线上观看补充视频为常用手段，缺乏模拟面试、职业生涯访谈、职业生涯规划大赛这类有利于学生主动获取知识、主动分享、自主探究的师生、生生互动式教学实践活动的设置，不能满足学生实际需求。

2.《职业规划与就业指导》课程“五育并举，融合育人”的教学改革实施的组织与安排

基于上述现状，运输物流学院城市轨道交通运营管理专业的《职业规划与就业指导》课程尝试结合“五育并举，协同育人”的目标与要求，对课程进行教学改革，并做出了以下组织及安排：

2.1 明晰学情，紧贴专业特点及岗位任务重构教学设计

通过问卷调查、座谈法、观察法等多种调研方式，明晰了城市轨道交通运营管理20-1 班的学情特点，以马克思主义劳动观为指导，立足于打造“学思践悟，知行合一”的准职业人培养，采取模块化、项目化、任务化的方式，将理论教学内容整合为“大学生涯之我识”“职业生涯之我思”“就业指导之我践”“创新创业之我试”四个理论教学模块，并系统增加“实践活动之我成长”，作为原实践课的优化补充，引导学生进一步巩固所学知识。根据城市轨道交通运营管理专业特性及学生未来就业方向，确立了各模块所需学时，如表1所示。

表1 《职业规划与就业指导》课程教学设计及学时安排表

本课程授课对象为城市轨道交通运营管理专业大一新生。该专业学生进校不久便面临着进入珠三角地区各地铁公司“订单式”培养未来担任站务员职务。或继续本专业学习以待其他就业机会这一职业抉择，课程内容设计结合人才培养方案、课程标准、职业岗位典型工作任务分析，构成了“知己-知彼-决策-行动-反馈-进阶-职业核心能力”教学内容模型，形成螺旋式闭环，充分给予学生不断反馈、修正、试错的机会。同时，为贴合本专业特点，将学习过程类比为不断抵达新站点，依次通过列车途经的各个站点：自明站、识途站、决策站、行志站、进击站、擘画站、开创站，继而具备本课程所培育的基本职业核心能力。此教学设计与实施坚持以马克思主义劳动观为牵引，通过模块化、项目化、任务化对标“五育并举，融合育人”，将知识点与劳动教育素质要求结合，指引学生找准职业定位。课程始终坚持落实立德树人根本任务，将思政育人、劳育融入课程，课程的每个模块对应一个劳动教育的知识点，致力于打造“五育融合”的课堂（如表2所示）。

表2 “五育并举，融合育人”教育理念下的《职业规划与就业指导》课程模块知识点

2.2 信息化平台助力，构建“三阶六步法”教学模式

围绕专业特色展开课程教学，通过雨课堂、智慧树、企业微信平台等信息化手段，设计“三阶六步法”教学模式，将列车行驶的“准备出发-多次提速-精准到站”三阶段贯穿每一节课的教学任务，将具体课程实施串联为：导任务-引新知-析要点-思内涵-拓思考，以循序渐进的方式将教学贯穿课前、中、后三阶段，深入推进课内外教学，任务驱动，环环相扣推进线上线下实操，让学生拥有可见的获得感，同时彰显信息化、智能化课堂[4]。学生在掌握知识点的同时，通过劳育线、思政线的贯穿，不断强化和培育学生精益求精、不断创新的工匠精神。

2.3 加强授课教师队伍建设，实现校企一体化合作模式

采用多种信息化手段，满足多层次的学生教学需求，采用企业化平台，为学生创设完整的企业日常工作及管理情境。调动学校专任教师、企业一线及管理人员、往届优秀校友等组成课程教学人员，专兼结合，突破场地、领域限制，在职业规划与就业指导方面形成校企一体化合作模式[5]。在教学改革中，《职业规划与就业指导》授课教师增强了与社会各个行业、企业以及不同地区的相关课程负责人的沟通和协作，充分发挥不同主体之间的协同作用，令“五育并举，融合育人”教育理念得到落实[6]。

3.结语

综上所述，对城市轨道交通运营管理专业《职业规划与就业指导》课程进行“五育并举，融合育人”的教学改革策略研究是顺应高职院校“三教”改革大背景的重要举措，有助于开辟新的思想政治育人路径，通过课堂知识点融入思政元素育人及课程劳育进入必修课的方式打造“五育融合”的课堂，以第一课堂为主阵地提出了符合专业特色的新教育理念，有助于针对性提升教学品质，助力高质量就业。