动态系统理论视域下英语专业硕士研究生学术动机变化的个案研究

张卉惠 赵欣

(内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010080)

一、引言

回顾已有文献，学者对学术动机的研究主要分为以下几类。首先是对学术动机与其他影响因素之间的关系探究；其次是学术动机对考试结果和追求硕士学位具有积极影响；还有研究主要集中在对学术动机构成的描述，得出硕士生的学术动机分为自我完善、知识探究、物质报酬、工作取向以及提升学历等。上述研究大多描述了研究生学术动机的静止状态，忽视了学术动机固有的动态特征，因此有必要从动态系统理论视域下对研究生的学术动机进行探讨，从而探究学习者的个体差异性，为硕士研究生的培养提供相关借鉴。

二、二语动机自我系统与动态系统理论的契合性

二语动机自我系统理论(L2MSS)分为理想自我、应当自我和二语学习经历三个子系统，形成三个不同的吸引子盆。Larsen-Freeman于1997年将动态系统理论引入二语习得领域。学术动机在二语动机自我系统下自我重组与调整。而动态系统理论的研究范式非常契合二语动机自我系统所倡导的“动态”取向。基于以上分析，本研究提出以下研究问题:

(1)英语专业硕士研究生的学术动机有何历时变化?

(2)英语专业硕士研究生的学术动机变化有何个体差异?

(3)影响其学术动机变化个体差异的因素有哪些?

三、研究方法及过程

本研究选取了内蒙古自治区某高校英语专业2019级3名硕士研究生为研究对象。首先对研究对象进行刺激性回忆，自绘一年半的时间内学术动机变化轨迹图。根据Waninge等设定的标准，动机值分为4个维度:0～25为低，26～50为较低，51～75为较高，76～100为很高。其次针对轨迹图进行两轮回溯性访谈，第一轮为受访者自由陈述学术动机的变化，第二轮为半结构式访谈。访谈全程录音，每次访谈15分钟左右，访谈结束后一周之内受访者撰写反思日志用于补充研究内容。最后利用NVivo软件进行数据分析。

四、结果与分析

(一)英语专业硕士研究生学术动机历时变化

如图1所示，3名受访者在一年半的时间内，学术动机轨迹总体呈波动趋势。主要呈现以下两个特征:①1个高峰。即2020年11月。受访者B与C学术动机很高，均高于80，A的学术动机较高为56。②3个低谷。第一个低谷位于2019年11月；第二个低谷位于2020年1～2月；第三个低谷位于2020年7～8月。

图1 3名英语专业学术型研究生学术动机变化

(二)英语专业硕士研究生学术动机变化个体差异

动机行为并不会相对孤立地出现，而是被学习者参加的各项活动所造就。因此，研究生的学术动机也存在个体差异。如图1，从个体差异来看，3条学术动机轨迹分别为:受访者A的学术动机轨迹大致走势平缓，差异较小；受访者B的学术动机轨迹动机曲线起伏幅度较大；受访者C的学术动机轨迹始终高位运行，持续上升。

1.初始状态差异性

3名受访者学术动机的初始状态呈现出差异性。受访者A动机仅44，为较低动机；而受访者B、C的动机分别为72和80，动机强度值为较高和很高。

受访者A的理想二语自我明显指向:“能够顺利将自己的想法写出来，与老师沟通学术成果。”但是课程占据了大多时间，这就造成了应该二语自我与理想二语自我之间的差距。二语学习经历在中间则起了一个中介的作用，“教师的授课方式”推动了学生兴趣的产生。受访者B初始状态的学术动机相对偏高，因为理想二语自我“想要摆脱自身本科出身的不足”占据主要趋势。受访者C初始状态的学术动机很高，是因为学生有既定的理想二语自我“读博和在导师的指导下多进行论文发表”。再加上二语学习经历中“老师授课，导师指导，以及同伴的激励作用”形成一个良好的学术氛围。

同时，初始状态与动机强度还具备了一种非线性的关系。一方面，系统初始状态的细微差别可能会随着系统的长期发展而逐渐放大，也可能吸收巨大的扰动而不显现出任何变化。从受访者B的学术动机轨迹图中可以看出，初始状态虽达到一个较高的状态，但在2020年2月和8月动机值达到低峰值28和20，而在2020年11月达到高峰值80。相反，受访者C学术动机强度无很大变化。可见，不同学习者对同样影响因素的敏感程度也不同。

2.吸引子状态的动态性

吸引子状态是系统动态变化的重要标志。图1所示3位受访者的学术动机在不同节点之间发生变化，说明学术动机存在多个不同的吸态和斥态。

受访者A入学后的学术动机强度均高于或持平于初始状态，受消极因素“对学术写作了解不深”的影响，初始状态的学术动机较低，然而积极因素“对自己的选题感兴趣，和导师一起做项目”影响到了应该二语自我。二语学习经历“导师给我推荐网上课程，研一下学期的课更偏向于学术研究”会激发自身的内部兴趣。总结来说，随着内外部因素的影响，应该二语自我和二语学习经历两个吸引子盆不断丰富并占据主要地位。

不同于受访者A，受访者B学术动机动态性更加明显。入学时学术动机较高，但是“随着课业负担越来越重，对自己学术能力产生怀疑”，二语学习经历对受访者B产生了消极的影响。而后2020年6月处于一个高峰，是因为:“学院聘请教授进行座谈；新学期开设了有趣的课程；学期末需要完成结课论文来评选奖学金”。同理，放假脱离学术环境，导致学术动机达到低值，但由于2020年11月面临着研究生毕业论文开题，同时参加了对自己论文撰写有帮助的质性研究会议，学术动机急剧上升。

受理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历之间的互动作用影响，受访者C的学术动机始终高位运行。研究生入学时学术动机很高，认为自己目前应该“提升自己的学术素养，顺利毕业，获得奖学金”等。二语学习经历起到促进作用:受访者C“积极参加学术会议，主动和导师进行交流，虚心向同门师姐请教”。众多吸引子注入3个不同的吸引子盆，导致学术动机动态前进。

(三)影响英语专业硕士研究生学术动机个体差异的因素

Henry指出，二语学习动机是一个多因素概念，在多种因素或外力相互作用下，形成软集合，因此具有复杂成因机制。对学术动机产生个体差异的原因，采用NVivo软件，通过三级编码的形式，对6次访谈材料以及反思日志进行分析。造成研究生学术动机差异的原因既包含内部动机:学术期望、提升自我，也包含外部动机:文凭与利益、课程设置、导师指导和同伴作用。如表1所示。

表1 编码结果(NVivo 12.0)

五、结语

本研究显示，文凭与利益是影响研究生学术动机的最主要因素，其目的是获取更高层次文凭以获得更好的就业机会，功利性比较强，但是也不排除学生具有提升自我的想法，所以目前来讲研究生教育的首要任务为端正其学术动机，由外部动机转向内部动机，从而持久地保持对学术的热情，不断提高创新能力。