“全程贯通 项目进阶 多元发展：职业学校‘启航工坊’教学模式的创新与实践”教学成果推介

◎赵光霞，张伟斌，施 琴，崔守娟，党丽峰，刘 春，许爱丽，丁 钢，陆道坤

针对当前职业学校普遍存在专业划分精细化、学习内容碎片化、学习过程松散化、学习场所离散化、学习评价程式化等问题，镇江高等职业技术学校经过充分调研论证和多年探索，形成了以“全程贯通 项目进阶 多元发展”为特色的职业学校“启航工坊”教学模式，有效提升了人才培养质量。

一、成果的主要内容

（一）建成了一体化育人平台——“启航工坊”

立足联合育人，学校在政府的支持下，联合江苏柳工机械有限公司、镇江凯捷自动化科技有限公司等，建成了“启航工坊”育人平台，依据智能制造产业链的核心环节设置了规划设计、智能制造、组装调试等分工坊。该平台集生产、教学、科研、竞赛等功能为一体，采用微企业化运营的方式，为真实项目一体化教学提供了支持。

（二）构建了进阶一体化项目式课程体系

立足育人目标，学校以一体化项目式学习为育人主线，开发出与育人体系融合的五类进阶的项目：课程嵌入项目→单一岗位项目→复合岗位项目→企业典型项目→行企委托项目，构建了基于“互联网+”、融合思想政治教育与职业资格证书的功能互补的进阶一体化项目式课程体系。

（三）创设了进阶一体化项目式学习组织方式

立足能力本位，学校采用“以项定场、以项定岗、以项定师”（“三定”）的学习组织方式，创新了行动导向工坊五步教学法（即Sail Workshop 5 Step，简称SW-5Step），重塑了进阶一体化项目的学习方式，实现了从班级授课到协作式一体化团队学习方式的转变，提高学生解决真实问题的能力。

（四）打造了进阶一体化项目式学习的教学共同体

立足师资根本，学校组建了跨学科、跨专业、跨组织、跨区域的异质性教师团队；创建了学徒“入坊定段”机制，对面向全校招募的学徒进行评估，将其分配至适合的分工坊及项目。教师和学生以完成项目为纽带，分工合作，构成教学共同体，实现了教学相长。

（五）开发了进阶一体化项目式学习评价体系

立足评价导向，学校依托5类进阶项目，以能力形成为目标，从职业基础能力、职业专业能力、职业综合能力三个层面开发出“三层级”评价体系，从8个维度、28项指标对学生的学习能力、职业能力、职业素养进行评价，实现了不同学习阶段、不同目标要求、不同评价方式的一体化多元评价，促进了学生持续地自我改进与提升。

二、成果的创新点

（一）从育人的角度创新教学理念

借鉴黄炎培“大职业教育主义”思想，以“手脑并用”“做学合一”为原则，以职业能力进阶形成为依据，学校提出了学生职业成长“三阶段四进程”进阶一体化育人理念。三阶段是指工坊学徒职业能力成长的“学徒准备→学徒实做→学徒创新”三个学习阶段。四进程是指通过“试岗→选岗→定岗→跨岗”四个过程的历练实现能力进阶。

（二）从学程贯通的角度创新课程体系

学校构建了以5类项目为主体的进阶一体化项目式课程体系。5类项目按照职业能力形成和递进的规律设计，包括课程嵌入项目、单一岗位项目、复合岗位项目、企业典型项目、行企委托项目。5类项目在工坊内一体化实施，推动了各学科领域、各专业交叉融合和协同培养，提高了复合型技术技能人才培养的效果。

（三）从时空再造的角度创新方法策略

该模式重整了以“全程合作、校企互嵌”为特点的教学时空。在时间维度上，变技术技能人才培养遵循“先学校、后企业”的单一式教学安排，为企业全程融合式培养过程。在空间维度上，变分散的校内外实训基地，为基于“启航工坊”的集中的育人空间，形成了深度校企合作的育人生态。

实践证明，“启航工坊”教学模式有效提升了人才培养质量，促进了教师专业发展，提高了学校社会影响力，改革成效得到家长、学生、行企、业内专家、社会等广泛认可。成果已在省内外多个场合进行经验介绍，成为江苏职业教育一个突出亮点，于2021年获得江苏教学成果奖一等奖。

成果完成单位：镇江高等职业技术学校、镇江高等专科学校、江苏大学、江苏柳工机械有限公司、镇江凯捷自动化科技有限公司