实践教学的特点、问题与对策措施

黄鑫 李晓丹 程文仕 牟月亭

摘要：实践教学是培养高素质、复合型、应用型人才的重要环节，在高校教育教学活动中占据特殊地位。以土地资源管理专业为例，在充分认识专业特殊性前提下，对当前实践教学中存在的各类问题进行梳理。以此为基础，以参与实践教学的各类主体为观测源和出发点，从学生、教师、院系、学校和用人单位视角，探讨实践教学改进对策，以期为建立目标明确、权责清晰的实践教学发展模式，为专业实践教学发展和改革提供见解帮助。

关键词：实践教学，问题，对策，土地资源管理

实践是理论的延伸和扩展，是大学教育不可分割的组成部分。实践教学作为理论课程的延续，在高等教育教学活动中举足轻重，成为支撑高校人才培养的重要环节[1]。实现实践教学科学有序管理，梳理并解决实践教学中存在的各类问题，对提高教学质量、提升学生综合竞争力都具有积极作用。

甘肃农业大学土地资源管理专业是国家第四批特色专业，近年来立足甘肃，为地方培养大批从事土地管理、规划、估价等业务的应用型人才。随着学科交叉、业务拓展和行业需求的不断变化，工管结合、实践能力突出的应用人才成为市场追逐的宠儿。因此，在教学活动中，探索因势利导、与时俱进的实践教学模式，细化实施方案，积极弥补和规避实践教学中的漏洞和不足，才能使学生更具备竞争力，更好保障人才培养终极目标的实现。

一、土地资源管理专业实践教学的独特性

实践教学是土地资源管理教学的重要组成。由于专业自身的多学科交叉性以及工科与管理学科结合特性，使得专业实践教学表现出与众不同的独特性：

1.实践教学内容丰富，开展模式多样

土地具有资源和资产特性以及用途独特等多重特性，使得土地科学配置与管理常涉及社会生活各方面，因此实践教学的内容就更为丰富。从资源管理视角看，涉及登记、管理等；从评估销售角度看，包含估价、营销策划等；从业务技术角度看，涵盖调查评价、整治规划等；从工具辅助角度看，还需要制图、测量等实践教学辅助。内容的多元性，充实实践教学组成的同时也带来调配和均衡的难题。

实践教学模式也十分多样。部分教学需野外调研，以更好了解土地特性，互助式、参与式的教学模式被广泛应用，而在开展内业资料的整理、汇编等实践教学环节时，讨论式、互动式及独立完成式也同样适用。

2.实践教学交叉性强，业务综合不单一

以不动产估价实践为例，除应用估价基础理论外，还需结合待估不动产实际，充分利用土地法学、房地产基本制度政策等管理类理论，完成实训锻炼，并以此为基础完成不动产产权产籍登记造册，甚至包含地籍图等的绘制与存取。业务的相关和非独立性，使得实践教学的前后衔接十分重要。

3.个人能力与团队协作的共同考验

实践教学的目的是在模拟或再现实际问题基础上，引导学生更好转化理论知识以解决复杂多变的客观问题。此过程需引导学生摆脱思维定势、激发能动性，在庞杂业务前不畏惧、不退缩，培养独立完成部分甚至全部任务的能力，同时还要根据业务内容与轻重，合理分配，锻炼相互协同的协作能力。

二、土地资源管理专业实践教学的现状与问题

实践教学和管理中存在问题和原因剖析一直都是教学讨论的热点。由于高校人才培养基准类别不同，专业定位方向设定差异，使得各院校各專业在开展实践教学和管理时，所面临的问题和现状各有差异不能同日而语。经验借鉴的同时，还需发现挖掘本领域特时特定问题[2-5]。就土地资源管理专业而言，表现在：

1.认知和行动有差距。土地管理理论与土地业务关系密切，因此专业的实践教学活动很早就纳入教学体系。但整体认知的前卫并不能排除个体的差异。并非全部教师都能认同实践教学的重要性，教学活动中重理论轻技能广泛存在，部分学生为争取更高的考试分数而不是将学以致用的能力培养放在更高的位置也常有发生。这些从根本导致实践教学重要性与行动力不统一的矛盾。

2.设计与实践难统一。人才培养和教学计划修订设计丰富了实践教学的内容、课时与学分，为理论课程延续奠定基础。理论与实践并驾齐驱的发展框架虽已形成，但实践教学开展和实行环节也存在问题。

首先，实践教学实训时间仍十分有限。有限时间内遍历专业涉及业务难以完成，这就导致实践深度难以由表及里，实践内容存在以点概面的问题。其次，实践教学实训方式仍较为单一。外业调研与内业整理作为主要的实践方式，在实际开展时以团队协作为主，个人能力难以得到展现和锻炼。一对多的师生比也使得学生无法得到精细的指导和传授。

另外，实践教学内容衔接还有待改善。课程往往以授课教师为中心，各自经营、自主实施的开展模式存在割裂教学内容协同与一致的问题。

3.平台与保障不到位。师资条件薄弱是制约实践教学发展的通病。具备过硬职业能力和较强理论功底的“双师型”教师占比少，从“校园”走进“校园”的青年教师越来越多，其理论与实践的结合尚待磨砺。实践教学平台的搭建和扩展也面临资金匮乏、审批流程繁琐等多重阻碍。

4.组织与评价不完善。实践教学组织管理机制尚不完善，重“管”轻“理”。关注教学计划修订，但不注重实践教学实施；注重教学工作结果，不关注实践教学过程。管理工作有时权责不清，管理部门负责任务下达，但很少提供协作和辅助。另外，实践教学缺乏有效考核体系，自然科学与社会科学不分科，难以对教师能力和学生收获作出公正科学评判。

5.反思与反复共生。实践教学中存在的问题及对其改进已然不是新鲜话题。教师在实践教学实施过程中，难免进行反思和回顾。但在反思的过程中，总是有一些问题反复出现却难以处理，限制反思的实效。开展反思反哺教学又不反复，处理实践教学的“钉子户”问题就格外迫切。

三、土地资源管理专业实践教学对策与措施

实践教学的更迭和发展较为复杂，非教师一己之力就能解决。表象看，实践教学主体只包含“师生”两个方面，但纵观看，实践教学实施还包括学院、学校、用人单位等其他隐形主体共同参与。因此，提高学生动手实践能力、更好实现理论与实践融合转化，需要参与各方相互、持续发力。教学相长、保障有力、供需对位是实践教学长久发展的根本所在。

1.学生层面。学生是所有教学活动的核心，实践教学也不例外。首先要转变学生学习观念，学习的目的在于学以致用，解决实际问题，而不是单纯追求分数或获取学分。因此，加强实践教学宣讲工作，让学生充分了解实践教学，营造良好教学氛围，使之在思想和行动上自觉重视实践教学，主动参与实践教学各环节。其次要让学生成为实践教学评价系统中的重要组成部分，他们全程参与，实践效果如何、是否符合诉求感受最深，最具话语权。

2.教师层面。教师是实践教学的有力组织者，作用突出、功能多重。教师应眼界开阔，及时跟进社会需求，开发更新实践教学内容，在具备通识性基础上，保障实践教学内容具备典型性、迫切性和代表性，至少在其中一個方面树立榜样和旗帜，方便学生理解、模仿和推广。另外，可以给予教师更多的话语权，更好为实践教学改革发声。再者，教师还应对实践教学的内容进行有效维护，丰富时间形式、强化学生引导，通过自学或者各类培训提高自身实践教学水平，避免实践教学流于形式，浮于表面。

3.院系层面。院系是实践教学结构和内容的设计者和规划师。在进行人才培养方案制定和课程体系搭建时，应当集合资源优势，对相应招聘单位的诉求和诉求变迁进行访谈、调研、追踪和跟进，在具有开拓性和前瞻性前提下，合理调配实践教学体系，使得实践教学在内容上不重复、功能上相互补、需求上最迫切、能力上最营养。

4.学校层面。学校是实践教学的监督员和推动者。作为监督员，学校应当保障专业实践教学符合社会需求，不浮夸不脱节，同时还应开发适合不同专业实践教学的监管和评价机制，更好推进实践教学发展；作为推动者，学校应协同各部门力量，广泛开拓校内校外实践资源和平台，改善实践教学条件，走好产学研一体化道路。

5.单位层面。用人单位是实践教学的最终归宿，实践教学的目的在于缩短学生解决实际问题的时间，减少动手操作阻力，使学生快速转化成用人单位的生产力。一直以来，人才培养模式都以学校为核心，学校培养何种人才，用人单位就接受对等类型人才。这种模式使得用人单位十分被动，缺乏选择权。因此，用人单位可以参与到学校教育活动中，提出诉求和期望，通过院地合作、校企合作等多种模式，定制所需人才。

四、结语

经多年探索与建设，土地资源管理专业在专业定位、课程设置、人才培育等方面形成鲜明培养特色。专业重视实践教学，对加强专业实践教学进行系列探索，取得一定成绩，但仍有广泛开拓空间。在未来，应当尽快建立实践教学评价系统，解决反复存在并严重制约实践教学发展的相关问题，拓展和创新实践教学的体系和方式，强化平台建设，在确保学生实践教学的内容、学时和质量基础上，实现高校人才培养目标，为社会输送更多优质人才资源。 PR

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题：“应用型人才培养目标下实践教学组织管理机制研究”（GS[2018]GHBBK089），“应用型人才培养目标下土地资源管理专业教学模式创新研究”GS[2018]GHBBK053），甘肃农业大学2021年校级专业综合改革项目。

参考文献：

[1] 郝李霞， 张广胜. 地理科学专业野外实践教学的组织与管理研究[J].中国地质教育， 2015， 24（4）：138-141.

[2] 尹子民， 张丹. 管理实践教学的构成要素与组织实施[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2013， 15（1）：122-125.

[3] 尚太玲， 胡继连， 张伟. 新形势下农业院校实践教学改革的探索——以山东农业大学为例[J]. 中国农业教育， 2016（2）：93-96.[4] 马涛. 应用技术型高校实践教学问题研究[D]. 西北师范大学，2016.[5] 张敏. 食品类专业实践教学组织与管理体制及运行机制[J]. 产业与科技论坛， 2018.251-252.

（作者简介：黄鑫，讲师，硕士，研究方向：土地资源评价）

（责任编辑：姜秀靓）