深入挖掘课程资源 拓展数学学习空间

王静

【关键词】课程资源；数学学习空间；生活资源；学科资源；生成性资源

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）33-0076-02

*本文系江苏省中小学教学研究室第十四期立项课题“基于积极心理学幸福理论的小学生数学学业水平提升研究”（2021JY14-L331）阶段性研究成果。

根据课程标准要求和儿童身心发展特点，结合学校实际和具体学情，因地制宜地开发利用各种课程资源，既符合国家基础教育改革的需要，也有助于满足学生全面发展的要求。因此，在教学中，教师应注意以教材为主线，开发与教学内容相适应的各种教学资源，让学生在丰富的课程资源引领下参与数学探索活动，更好地理解数学概念，掌握数学探索的科学方法，提升数学学习能力，从而实现全面可持续的发展。

1.密切联系学生生活，合理开发生活资源

数学源于生活，也服务于生活。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“义务教育的数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。”教师应注意引导学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，合理开发生活资源服务于数学教学，体现数学学科的应用价值，培养学生应用知识分析、解决生活问题的能力，达到学以致用的目的。通过创设与课堂教学内容相关联的生活化情境，可以为学生的自主探索、合作讨论开辟新的学习路径，让学生感受到数学学习多姿多彩、乐趣无穷。因此，教师在备课环节就要认真收集生活化的情境素材，创设学生熟悉的生活化数学探究情境，让学生在熟悉的生活中感受数学、理解数学、运用数学。如教学“循环小数”这一内容时，教师可以结合学生熟悉的生活提出问题：“同学们，我们知道一个星期有7天，但这7天是按照什么规律出现的？”引导学生感受现实生活，深刻体会一个星期是从星期一到星期日重复出现，是循环不断的。然后引导学生从生活中找出类似的实例，如太阳东升西落、昼夜交替等，搭建学生探索平台，为学习循环小数打好基础。让学生在生活情境中体会“循环”与“无限”，再到他们自己举例理解这一抽象的数学概念，凸显数学课程资源与生活情境的密切联系，使课堂探索活动顺其自然地得以延伸与升华。

2.整合学科资源，实现知识迁移

新一轮课程改革突出强调要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多以及缺乏整合的现状。数学学科与其他学科本就有着密切的联系，因此，在数学教学中，教师要注意整合与数学学科资源相关联的课程资源，充实课堂教学内容。

可以利用其他学科资源，渗透于数学课堂教学活动之中。数学知识比较抽象，对学生的理性思维要求较高，而有些学科（如语文等）蕴含着丰富的人文资源，将不同学科的相关知识适时渗透于数学教学过程中，有助于激活学生的思维，实现感性认知与理性思维有机整合，提升学生的认知能力。

还可以引导学生利用其他学科的知识来分析问题，如在小学语文教学中，听、说、读、写是基本的训练形式，将其渗透于数学教学过程中，有助于培养学生的数学学习能力。如教学数学概念时，可以让学生在直观感知的前提下展开语言表达，学会根据自己的理解“说”数学活动，既能增强学生对数学概念的理解，也能提高学生的数学表达能力。

3.及時捕捉生成性资源，激发学生主动探索

“学起于思，思源于疑。”教师要善于激发学生大胆质疑，利用学生的疑问启发学生主动思考。如教学“圆的面积”时，无论是教材的设计还是教师的教学设计，通常都是把圆转化为近似长方形，通过求长方形的面积推导出圆的面积公式。教师不妨引导学生质疑，利用学生质疑的契机分组展开讨论：除了将圆转化为我们熟悉的长方形，还可以怎样转化呢？实践证明，教师如果善于营造生成空间，鼓励学生质疑问难，课堂教学会收到意想不到的效果。

另外，学生成长就是一个不断尝试、经历错误、磨炼意志的过程。在课堂教学中，教师应该善待学生的错误，并将之作为课堂教学的重要资源，为学生的探索活动搭建好平台，这将有助于学生提高分析与解决问题的能力。

当然，关于小学数学课程资源，不仅包括以上几个方面，还包括师生的情感资源、家庭教育资源、媒体网络资源等，针对各种不同类别的资源素材，教师要认清它们对课堂教学的重要作用，适时、适度地将其应用于课堂教学中，将课堂教学引向更为广阔的空间，如此，既能充实课堂教学内容，又能得到意想不到的教学效果。

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（作者单位：江苏省泗洪县青阳中心小学）