浅议建构主义教学观下高职英语泛读课中的课程思政内容渗透

何雨楣

摘  要：文章主要探讨了在建构主义教学观指导下高职英语泛读课中课程思政内容渗透的必要性、迫切性及可行性，并提出了高职英语泛读课中思政内容渗透的几种方法。英语泛读课的教学内容多涉及西方国家的政治、文化、历史及社会生活，常引起中西方思想冲击及文化碰撞，因此思政教育的实施与强化是泛读课程的内在需求。建构主义教学观强调学生的主体性及其在认知过程中的自我意识，更突显了专业教育课程“润物细无声”的隐性教育功能，让立德树人落在实处。

关键词：高职英语教学;课程思政;建构主义教学观

中图分类号：G416     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）15-0157-04

一、课程思政的概念

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。”[1]习近平总书记的讲话为课程思政的实践与应用指明了方向。上海师范大学副校长葛卫华认为，“课程思政”是对高校承担的作为思想政治教育直接渠道的“思政课程”（即“两课”）的“超越”，课程思政强调渠道的渗透，在课程中渗透思政;同时强调内容的叠加，即学校内各课程中思政内容要素的总集合[2]。从而实现以思政课为“领舞”，所有课程在“共舞中共振”的效应[3]。

仅仅依靠思想政治教育课程，难以实现高校教育以立德树人为中心环节的目标，因此高校各个专业的课程都应该深挖思政元素，成为大德育的主阵地，从而凸显高校“360度德育大熔炉的教育合力作用”[3]。

二、高职英语专业泛读课中课程思政内容渗透的必要性和可行性

（一）高职英语泛读课中课程思政内容渗透的必要性

现在的学生大多为“00后”，是受到互联网、即时通信、智能手机等高科技产物影响很大的“Z一代”。处在这样一个信息爆炸的时代，他们的生活经历更加丰富，思想更加开放多元，极容易接受甚至创造新鲜事物，对事物的评判标准也更加广泛。但同时，互联网等媒介传递的信息良莠不齐，一些看似很个性但实则违背主流价值观和是非观的表达并不利于培养当代学生正确的人生观和价值取向。高职院校的学生虽然大部分都受过良好的家庭教育，“本质上很好”，但普遍存在“总体文化水平不高，缺乏学习动力”，学习习惯较差，并且比较“以自我为中心，集体意识淡薄，接受挫折和磨难的能力较弱，对时政大事不闻不问”[4]等问题。长期以来，高职院校对于学生的德育和思想政治教育仅仅依托显性教育课程，即思想政治教育四门必修课和形势与政策课，然而不少学生学习功利性和目的性比较强，只重视能直接提高自身职业技能的课程，可是在高职院校的人才培养过程中，“若想将学生培养成为适应新形势发展的复合型人才”[4]，仅仅重视专业技能的提升是远远不够的。因此将德育与职业技能教育相融合，提高学生的职业道德、奉献精神和责任感等综合素质是当前大环境下的大势所趋。

语言是文化传播和思想传承的重要载体，大部分选择英语专业的学生都崇拜西方文化，英语专业有超过三分之二的课程都是与英语或英美国家文化相关，学生自身也十分重视英语语言技能的提高和英语思维以及认知的养成，因此常常会忽视思想政治的学习。

（二）高职英语泛读课中课程思政内容渗透的可行性

高职英语专业泛读课虽不是英语专业的核心课程，但无论是应用英语专业还是商务英语专业，都设置泛读课为必修课，以提升学生语言的综合应用能力。以上海外语教育出版社出版的《大学英语泛读4》为例，该教材选材广泛，体裁多样，遵循了趣味性、知识性和可思性的原则，更是选用了具有时代感、贴近现代生活，故事情节又引人入胜的文章，以unit one为例，其共包含三篇文章：1. Words That Work Miracles;2. An Uncertain Future;3. Shame。教师在课堂教学 “Words That Work Miracles”时，围绕“知识传授和价值引领相结合的课程目标”[3]，并根据学生的实际语言水平，利用“抛锚式”教学法或者角色扮演和分组讨论等方式将网络暴力、语言暴力和如何进行非暴力沟通等当代大学生所熟知的社会话题带到课堂上，引起学生对社会热点问题的关注，让学生有话说，也可让学生从自身的生活经历出发就如何构建一个和谐友善的社会发出自己的声音。“An Uncertain Future”和“Shame”通过华裔作家张纯如和美国黑人喜剧演员、作家Dick Gregory的视角展示了美国社会无处不在的种族歧视问题，教师可通过播放近年来不断出现的美国白人警察打死黑人的新闻以及电影《为奴十二年》来展现美国社会真实的一面，让学生对美国的历史和政治体系有更深入的了解，而不是盲目地崇洋媚外。“无论是在思想政治教育中渗透英语还是在英语中引入思想政治教育的相关内容”，都是为了培养学生的“国际理解能力”，即用扬弃的态度对待西方文化，取其精华，去其糟粕，让学生在“面对不同的文化和思想时，能有自己明智的见解，能辨出好坏”[5]，而不是一味隨大流。

由此可见，高职院校英语专业泛读课程以其人文性和思想性凸显了高校思想政治理论教育课程建设方案中隐性教育的功能，即在英语泛读课程中的人文素材教学过程中通过“暗示，模仿和同化”[4]，让“学生无意识地提升思想道德素质，在潜移默化中完善品格，树立正确的三观”[4]。另一方面，高职院校泛读课程一般在大二开设，学生在经过大一一年的专业课学习和思想政治理论课的显性思政教育后，已经有了较好的语言基础和一定的思想觉悟，但是面对即将到来的大三实习和工作，内心还是比较容易浮躁和迷失方向，这时开设的泛读课程以其独有的人文思想和生动有趣的故事情节成为学生在进入社会前提升自我综合素质的重要平台和阵地。

三、建构主义教学观的概述

（一）建构主义的概念及建构主义教学观

1. 建构主义的概念

每个人的成长背景、生活经历以及过去获取的知识经验都不相同，这些知识和经验都记录储存在个体的大脑里，当个体接收新的信息或知识时，需要不断激活原有的旧经验和知识来帮助其迅速理解新的信息和知识，但“依赖原有知识对新的知识进行解码、处理，个体在获得新知识的同时，又要在新的输入基础上对原有的知识进行重组。建构的主要方式是问题解决式的学习”[6]。黄慧博士认为建构主义作为一种认知方式和教育教学理念自古就有，20世纪，在皮亚杰、杜威、维果茨基等人的努力下，建构主义思想不断发展完善，虽存在流派众多、体系庞杂的现象，但总体来说，几大流派的思想有共通之处，即都认为“知识的建构是通过新、旧知识经验的联动来完成的”[7]。

2. 建构主义教学观

建构主义教学观是“鼓励学生自己分析观察得来的东西，而不仅仅是在教师的带领下了解世界”[8]，因此建构主义教学观是以学生为主体地位的教学模式，教师在整个教学过程中起着“脚手架”的功能，其作用不仅仅体现在发布任务和提供语言帮助上，更重要的是为学生创造一种适宜进行意义建构的学习环境，激发学生学习的兴趣和内驱力，充分发挥学生的主观能动性和创造性。“整个学习过程的终极目标是意义建构，其意义指的是事物的性质、规律以及事物间的内在联系”[7]。“学生在建构主义学习环境下，通过情境创设、多人协作、会话交流等方式提升解决问题和主动构建自己知识体系的能力”[9]，“并能够对事物的规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，以便于其长期储存为当前所学内容的图式”[7]。建构主义教学模式不仅在教学形式和教学过程上不同于传统的填鸭式教学模式，在教学评价上也更加多元化，学生对于事物的理解和分析解决问题的能力成为评价学生的重要标准之一。

（二）建构主义教学观下的泛读课中的思政内容渗透的可行性

1. 学情与教材分析

高职院校英语专业泛读课为大二学生开设，学生经过大一一学年的专业学习和思政课程的显性教育，已经具备了一定的专业知识和思想政治理论的积累，这些知识和经验的积累有助于学生在接收新的信息与知识时进行知识迁移和知识构建。高职英语专业泛读课具备了“情境创设、组织协作、提出问题和会话交流等建构主义学习环境所需的重要元素”[10]，以上海外语教育出版社出版的《大学英语泛读4》为例，文章选材广泛，与社会和职场相关的课文包括：11. What Profession to Enter？ 12. How to be an Employee;13. What Makes a Leader？ 24. How Advertising Informs to Our Benefits。与历史有关的课文：10. Reagan’s First Inaugural Address;14. Henry VIII;15.The Louisiana Purchase。文章体裁多样，有议论文：1. Wor- ds That Work Miracles;7. About Heroes;29. Don’t Let Stereotypes Wrap Your Judgments;28. An Essay on War。短篇小说包括：16. A Man Who Had No Eyes;26. Homicide？可见泛读课课文既贴近学生生活，容易引起学生共鸣，激活学生原有的知识和经验，又因文章话题紧跟时代潮流，容易跟当代大学生关注的社会热点，时事政治问题联系起来，引发更多的思考，新旧知识经验的互相作用力在泛读课的教学过程得到充分的展现。

2. 英语专业泛读课教师角色分析

高职英语专业的学生虽有一定的语言基础和思政理论基础，但是总体水平不高，“在学习者学习能力参差不齐的情况下，教师或协作学习的同伴就需要搭建‘脚手架’来帮助能力弱的学生成功穿过最近发展区，从需要他人帮助到可以自己独立完成学习任务”[6]。“教师在整个教学过程中充当组织者、促进者、指导者和帮助者的角色”[8]，并且教师须根据学生的认知能力的不断变化积极地调整“脚手架”。同学之间协作学习也是一种搭“脚手架”的方式，这种教师与学生、学生与学生之间的多维互动提高了互动的质量，更有利于构建语境。大二的学生经过大一一年的相互了解与磨合，更容易成为彼此的“脚手架”，达到共同理解、自己解决问题的目的，又因泛读课的教学内容极具时代感和经典性，所以教学形式比其他更侧重提升语言技能的英语课更生动活泼，可选的教学活动更丰富，比如：英文话剧、电影赏析和小组辩论等等，在共同完成教学活动的过程中，创设语言情境、协作学习和会话交流，并最终完成意义的建构和对德育的渗透。

四、高职英语泛读课中思政内容渗透的几种方法

目前在建构主义教学观的影响下，已经形成的比较成熟的教学模式主要有三种：“支架式”教学，“抛锚式”教学和随机进入式教学”[7]。

（一）“支架式”教学模式

“支架式”教学模式指的是依据学生的能力水平的“最邻近发展区”[6]来建立“支架”，学生在教师的引导下，逐步掌握知识，提升语言技能，到最后慢慢撤掉教师这个“支架”，“支架式”教学的一般步骤包括：搭“脚手架”、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习和效果评价[7]。

（二）“抛锚式”教学

“抛锚式”教学主要指的是“使学生处在一个完整且真实的问题背景中，产生学习的需要，通過自己的主动学习以及学习共同体中成员之间的互动、交流和合作学习来完成对所学知识的意义建构”[7]，“抛锚式”教学模式的环节主要有：创设情境、确定问题（即抛锚）、自主学习、协作学习和效果评价[11]。

（三）随机进入式教学

随机进入式教学是由Spiro（斯皮罗）[12]等人提出，他们认为“认知弹性是指以多种方式同时重构自己的知识，对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。”范琳[7]认为，随机进入式学习是指学习者可以随意用不同途径和不同方式进入同一教学内容，从而获得对同一问题和事物多方面的认识和理解。随机进入式教学包含的环节主要有：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习和学习效果评价[7]。

由此可见，建构主义教学观虽然以不同的教学模式呈现，但是主要的教学环节是有共通之处的，即都包括：创设情境和协作学习。在泛读教学过程中，因为教学内容多样，涉及的话题多贴近当代大学生生活与情感，且英语专业的学生因为学习语言的需要早已适应小组协作、小组讨论、角色扮演和话剧等多元化的独立探索模式，相比较下更强调培养语言综合能力和更注重教师讲解的英语专业核心课程，泛读课轻松多元的课堂氛围更便于创设情境和协作学习。

五、结语

“课程思政的理念愈加成熟，其在各学科教学过程中的实践颇具成效，思政课程不再专属于思政课，其推广也更具有可行性”[13]。在英语课程中渗透课程思政一直是以“专业技能为载体开展育人工作”[3]中的重难点，本文以高职英语专业泛读课程为例，浅谈了如何以建构主义教学观的视角来指导课程思政内容在英语泛读课中的渗透。英语专业的学生在泛读课程上吸收了大量关于西方文化的内容，因此泛读课成为英语专业课程中东西方文化交融碰撞的核心课程，亟须将课程思政的理念融入泛读课的教学实践中，让其成为发挥课堂育人主渠道作用的示范课程之一。

从建构主义教学观的视角来探讨高职英语专业课程中的课程思政内容渗透是一个相对较新的课题，国内外对于建构主义的论述相当丰富，对于英语教学的理论研究和大德育的研究也十分广泛，但是将建构主义教学观与高职英语专业泛读课程中的课程思政内容渗透相结合的教学理论与实例研究却相对较少，这也给本研究带来了一定难度。建构主义教学观有利于课程思政与泛读课程的融合，建构主义教学观倡导学生的交流协作，最终朝着共同的目标，更好地促进学生的全面发展。在高职英语专业的教学过程中，英语教师要善于进行以建构主义教学观为指导的教学创新，“时刻牢记学生的主体地位，学生的个人活动是课堂教学的基础，但是教师对于课堂活动的组织、引导与调节是课堂教育的艺术所在”[6]。

本文基于建构主义教学观探讨了在高职英语教学中渗透课程思政内容的可行性，但未能进行相应的教学实验，在今后的研究中，需更多地考虑如何让建构主义教学理论真正走进高职英语教学的课堂，并借力建构主义教学理论的科学性和合理性来进行英语课堂教学改革[14]。

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[14] 魏芳. 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究[D]. 南昌：江西师范大学，2009.

（荐稿人：谢之君，上海大学/上海中侨职业技术大学教授）

（责任编辑：陈华康）