应用情境法 感悟散文之“美”

摘要：在初中语文散文教学中，教师可以采用情境法引导学生深入感悟散文之美。调动生活情感融入作品情境、细读传神的词句展开联想和拓展等方法有助于培养学生的发散性思维，能促使学生提升审美赏析水平。

关键词：情境法;散文赏析;初中语文

情境教学指的是教师在教学过程中将学生的实际生活作为基础，以情境体验作为核心，以情感作为纽带，利用各种课程资源，创设符合学生身心特点，贴近学生实际生活的情境，巧妙地将学生的情感活动和认知活动结合在一起，使学生在主动参与的过程中理解文本，体会情感，从而得到成长和发展。散文的特点是“形散神不散”，在阅读赏析散文时需要把握其中的情感，教师应创设符合其特点的情境，促使学生参与到学习中，以使学生更好地体会散文之美。

一、入境，调动生活情感

散文大多带有作者对人生的感悟、体验，这类散文不仅能给读者带来美感，使读者感受到愉悦，还能促使读者获得人生感悟。要让学生提升赏析效果，教师就要创设情境，让学生在初读作品时就感受到蕴含其中的情感。教师可以用绘声绘色的语言进行渲染，也可以用多媒体课件进行引导，以唤醒学生的审美感受，使其获得人生感悟。

例如，在学习《背影》一文时，教师可先用图片展示的方式创设情境。教师可以给学生展示罗立中的油画《父亲》，引导学生说说欣赏这幅作品所获得的感受。有学生提出：“我觉得这幅作品展现了一个皮肤黝黑的父亲形象，让人想到他一定是为了家人的生活辛勤奔波，所以才会将自己晒得如此之黑。”画面激发了学生的情感，学生们纷纷表达自己的看法。教师引导学生继续阅读课文，导入所学文章：“在《背影》这篇散文中，作者也展现了父亲的形象，让我们来看看这位父亲是一个怎样的人。”由于展示油画渲染了情境，所以学生能较好地感受到《背影》一文所蕴藏的情感。有的学生提出：“这篇散文中，父亲给孩子买橘子的场景让我很感动，父亲总是替孩子着想，他虽然没有说出有多爱孩子，但是依然用自己的方式展现出对孩子的爱。作者用平凡的小事展现了父爱”。接着，教师通过调动生活情感融入作品情境，引导学生说说自己对父亲的印象，唤醒学生的生活体验：“在你的记忆里，你的父亲是怎样的一个形象呢？你能感受到他对你的爱吗？”有的学生表示自己也有一位不苟言笑的父亲，但是一旦自己有需要，父亲会第一个站在自己的面前，给自己提供帮助。学生通过进一步调动生活情感，体会到父爱的深沉，对散文中作者情感的感悟也自然会更加深刻。

创设情境的方法有多种，教师要积极唤醒学生的生活经历，激发学生的学习兴趣，这样有助于拉近学生和文本之间的距离，促使学生自然地融入文本情境，从而深刻体会作者所抒发的丰富情感。

二、细读，品鉴传神词句

在入境悟情的基础上，教师还要指导学生细读文本，感受散文的语言美。教学时教师可以选择作品中传神的语言，引导学生领悟作者的写作手法。教师可以用设置疑问、引导对比分析等方式促使学生更好地展开文本细读。

例如，学习《春》一文时，教师可引导学生从词句入手，展开细读，体会文章的传神之处，从而深刻体会作者对春天的喜爱之情。从“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这个句子入手，引导学生逐步深入地解读。首先围绕其中的词语展开赏析，理解作者为何说“刚睡醒”，这里的“刚”是否可以去掉。学生发现加上“刚”能突显出惺忪朦胧的状态，能够更好地体现出朦胧的景象。又如，教师可以让学生说说“欣欣然”的含义。学生认为“欣欣然”展现出了淡而朦胧的气息，能体现出春天不经意地到来，给人轻松愉悦的感觉。在赏析词语的基础上，教师再引导学生赏析句子，分析句子的修辞手法。学生发现“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”用的是拟人手法，将草木拟人化，展现出万物复苏、欣欣向荣的状态。最后，教师再让学生阅读整段文字，体会作者描绘春日之美的写作手法。在教师的引导下，学生的阅读层层深入，一步步挖掘出作品的语言美，使学生进入到文本的情境中。

在指导学生阅读散文时，教师可引导学生抓住重点语句，发掘其中隐藏的深刻含义，促使学生体会作者的情感。学生也可以用替代法，用其他的词句替换课文中的词句，然后进行对比，更好地体会作品的传神之处。

三、联想，深化主题认知

在情境法教学中，教师要引导学生积极展开想象。初中生想象力丰富，这样能促使其快速地进入情境，从而深化学生对文本主题思想的认知，感悟作品的主题美，提升赏析效果。

例如，学习《济南的冬天》一文时，教师引导学生思考：“作者为何要描写济南的冬天？作者通过这篇文章表达了怎样的情感？”执教时笔者引导学生围绕作品中的段落展开想象，如围绕“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”一段，启发学生在脑海中还原小山和济南的状态，联想这种语气出现的场合。有的学生认为：“小山似乎是将济南当成了孩子，这种场面只有在温馨的家庭生活中才会出现。”此时，笔者给学生介绍了作者的生活经历，帮助学生了解当时的社会状态，学生就能理解作者在创作中自然流露出的亲昵情感。联想融入阅读，学生体会到了作者对济南的热爱之情，同时也提炼出文章的主题思想：“作者通过这篇散文表达了对祖国的爱，体现出了自己的家国情怀。”学生结合联想与作者形成情感共鸣，体会到文章的深刻意蕴。

在联想的过程中，教师还可以让学生用肢体语言辅助联想，也可以组织学生展开互动讨论，这样能帮助学生快速进入情境，从而读懂作品，挖掘出作品的主题思想。

四、拓展，培养发散思维

通过情境教学，学生已经对散文的美有了一定的认识，根据新课标的要求，教师还要培养学生的发散思维，引导学生进行拓展思考。

例如，学习《背影》一文后，教师可组织学生围绕共性问题展开思考，说说自己的独特见解。如：“通过文本赏析，我们看到父亲攀爬月台的动作十分艰难，那么，父亲自己是否在意这种艰难呢，他是否会抱怨呢？”学生认为：“父亲很不容易，他承担了家庭的重担，他一定感受到了艰辛，但是他却不抱怨，而且会在儿子面前故作轻松，因为他知道自己是家庭的脊梁，自己不能倒下。”教师又让学生讨论在文章中哪些词句体现了这一点，学生认为从“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”等词句中能看出这一点。此外，教师还可以引导学生进一步思考：“其实，在文本中我们看到父亲和作者此前的关系并不好，但是父亲的举动却让作者潸然泪下，你体会一下作者的情感。”这个问题促使学生从各个角度入手，发散思考。有的学生认为作者其实心中也爱父亲，只是不善于表达。还有学生认为是父爱让作者有所改变，真正体会到了父爱。最后，教师让学生回忆一下自己在生活中感受到的父爱，尝试用散文的形式写下来。

在拓展思考的基础上，教师可以进一步指导学生展开写作，将自己的想法用文字呈现出来，抒发自己的真挚情感。这样能让学生全身心地进入到特定的情境中，懂得如何通过散文写作展现生活美、情感美、人性美。

前苏联教育家赞科夫认为：“教育一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。”散文具有情真意切、意境深远的特点，教师通过创设情境，促使学生进入散文，使学生获得身临其境的感受，有助于学生更好地感受散文之美，体会其内涵和意义。

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作者简介：邢珍（1974— ），女，山东省济南市平阴县实验学校高级教师，主研方向为初中语文教学。