为语文学习任务群“开单”

摘要：2017年版新课标提出了18个学习任务群，指向学生语文核心素养的提升。“学习任务群”要求教师从关注“教”转向关注“学”，从“单篇”走向“群”。“学习任务群”强调综合性、主动性，学习单可以促使学习任务群的任务高效完成，真正落实“群”的价值。拟结合教学实践，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，谈一谈学习单在学习任务群实施中的作用和实践策略。

关键词：学习任务群;自主学习单;探究性学习单;学习评价单

2017年版高中语文新课标提出了18个学习任务群。不同的学习任务群承担着不同的学习任务，强调培养学生主动学习、探究的能力，进而提升其语文综合素养。“学习”“任务”“群”是语文学习任务群的三个关键词，它要求学生在积极的语言实践活动中积累和建构，强调学生学习的主动性。基于此，笔者认为在语文学习任务群中，教师需有效地开设学习“任务单”，帮助学生将任务更有效地完成，使群文阅读有效实现。

一、为学习任务群“开单”的意义

“学习任务单”是教师根据具体的学习内容、目标，整合相关资源，以具体表单的形式呈现出来的学习路径。在语文学习任务群中，教师有效开设学习任务单具有重要意义。

（一）有效地将知识结构化

语文学习任務群注重以学生语文实践为主线，将各个知识点以“群”的形式呈现。在学习过程中，“学习任务群”更加注重学生对知识的理解、运用，考查学生综合运用的能力。“学习任务单”可以有效地将各个知识点形成系统化的脉络，使琐碎的问题链条化，从而优化学生的学习结构，更加有效地靠近学生的最近发展区。同时，有效的学习任务单也可以高效联结教材、教师、学生，提高学生的阅读素养。

（二）最大化地达成学习目标

在学习任务群实施过程中，教师需要充分发挥学生的主体作用，从传统的“讲授”转化为引导学生进行“探究”。“学习任务单”以条目“任务”的形式出现，以便学生在自主学习、主动探究前，对学习内容有较为清晰地了解，从而促进学习目标的达成。同时，学习任务单追求“可测可见”的学习成果，有效地让学生在“解决问题”“完成任务”过程中展示自己的思维过程。

（三）有效地把知识转化为问题

2017年版新课标中强调：“设置驱动型任务，激发学生的动态思维，帮助学生敏锐地感受知识，并且迅速地作出判断，表达出自己的真情实感。”这就要求教师注重将学习任务转化为有效的驱动型问题，激发学生的内驱力，促使学生向高阶思维发展。可见，学习评价单注重把“学习任务”和“评价标准”放在一起，将学习过程有效地转化为学习成果，提升了学生的语文综合素养。

二、“任务单”在学习任务群中的有效运用

从学习方式上讲，“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”是18个学习任务群的主要学习活动。每一个学习活动的要求有所不同，设置的学习任务单的侧重点也有差异。简单地说，语文学习任务群需要以提升学生“核心素养”为目标，根据不同的学习活动设置与之相应的“学习任务单”。

（一）开设自主学习任务单，激发学生的学习兴趣

自主学习任务单往往是在学习任务群开展之前下发。教师依据学习任务群的具体内容和学习目标，再结合学情，有针对性地设置自主学习任务单，从而激发学生的学习兴趣和内在驱动力。

首先，注重创设情境任务单，激发学生的学习兴趣。“情境”一词在2017年版新课标中反复出现，意在强调学习任务需要在真实有效的情境中完成。教师依据学生的认知水平和阅读教学内容，设置真实的或者类似真实的情境任务单，帮助学生消除与文本之间的隔膜，形成自己的思考。比如，学习《中国建筑的特征》和《说“木叶”》这两篇文本时，教师要依据两篇文本实用类文体的特质，设置开放、生活化的情境任务单。笔者在执教时，设置了以下学习情境任务单：（1）为了创建“文明城市”，市里举办“独特的建筑   魅力风景”的文化活动。假如你是的一名解说员，请你寻找生活中的建筑物，写一份讲稿，力求让该建筑的台基、斗拱、举折等具有立体感;（2）以图片、动画的形式向市文明办提交一份展示该城市建筑物空间、结构、装饰方面特点的解说视频。

这份情境任务单有效地将课本的知识转化为学习能力，将枯燥的阅读与实际生活联系起来。可以激发学生的学习兴趣，让“阅读”与“实践”紧密联系，真正让学生学有所得。

其次，创设自主学习的问题任务单，激发学生的思考力。在学习任务群开启之前，教师需要依据学生认知的实际和社会生活设计有效的学习任务单，有助于学生进行自主学习，积极探讨。比如，统编版高中语文必修下册第三单元，其核心任务是“知识型读物阅读和科学思维培养”。依据这一核心任务，教师可围绕本单元的四篇文本，以“发现”与“创造”的科学思维方式，引导学生明确文本的写作方式。为了激发学生的内驱力，笔者在执教时设置了以下自主学习任务单：（1）《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》是两篇社科文，你通过阅读了解了哪些内容？（2）在屠呦呦、加来道熊的成长过程中，哪些因素起到了关键性作用，使他们踏上了科学探索之路？（3）围绕这两个人物，请以“成长的节点”和“成长的启迪”为关键词，谈一谈自己的看法。三个问题从学生“想学的内容”细化任务，不断地引导学生深入文本去探讨。

（二）开设探究性学习任务单，激发学生学习的内驱力

“学习任务群”意在学生思维的发展和提升。在学习过程中，教师应聚焦学生的思维过程和思维方法，设计自主、探究、合作的学习任务单，引导学生不断地“发现问题”“解决问题”“创造成果”。

紧扣文本语言，开设探究性学习任务单。语言和思维是互为表里的关系，思维的发展和提升需要以语言的建构与运用为基础。在“学习任务群”实施过程中，教师应以文本的语言为宗旨，设计语言探究性任务单，从而让学生读懂文本的内核。比如，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，教师需要紧扣文本的语言特点，设计探究性任务单。笔者执教时设计了以下任务单：（1）梳理出《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》中相关的概念，为其绘制思维导图;（2）围绕其中一篇，精选主次概念，并用一段话解释概念与概念之间的关系;（3）围绕这两篇文本，选取相关的段落，阐述其语言风格，写一段300字左右的鉴赏文字;（4）选择其中一篇文本中的概念，联系自身实际对其进行解说，做到有理有据，自圆其说。

可见，上述问题抓住了文本语言特点，学生围绕探究性任务单“发现——归纳——阐释”，有效地从语言感知走向理性理解。

（三）开设学习评价任务单，提升学生学习的实效性

2017年版新课标对18个学习任务群都提出了具体的学习评价要求。这有效地改变了语文学科缺少客观性评价的状态，让学习任务真正变得可见可测。

创设有效的读写评价单可有效提升学生学习的思辨力。阅读与写作是相辅相成的，有效的读写评价单可以使学生在已有的认知经验中不断地探索、创造。比如，学习统编版高中语文必修下册第三单元中的《说“木叶”》一文后，教师可以要求学生完成以下读写任务：杭州市为了纪念苏轼建造了一座“东坡亭”，请你根据《中国建筑的特点》，完成该座亭子的建筑构思，并选择一副对联挂在亭子上，结合《说“木叶”》解说这幅对联的妙处。由此，学生从阅读鉴赏走向了阅读评价，有效检验了自己的阅读效果，提升了语文综合素养。有效的读写任务单可以丰富学生对生活的感知，提升思辨能力，形成自己独特的阅读见解。

总之，在语文学习任务群中，教师需要依据文本特征，积极有效地开设恰当的学习任务单，让学生的核心素养真正提升。

作者简介：周春波 （1981— ），女， 广东省深圳市龙华高级中学高级教师，主研方向为阅读教学与写作教学。