开创“共同体”模式，探索校长专业化成长新路

史咏梅 李兆坤 王艳秀 刘春英

近年来，哈尔滨市教育局、市教育研究院高站位谋篇布局，扎实创新开展校长培训工作。2018年，哈尔滨在全国率先提出并实施“校长发展共同体”研修项目，成功创建了中小学“校长发展共同体”培训新模式。四年来，这一新模式的实施促进了校长的专业化成长，受到了多方认可，取得了一定成绩。

校长发展共同体项目计划与整体思考

“十三五”期间，出于對校长培训效能的深度思考，在充分调研的基础上，我们形成《哈尔滨市基础教育干部培训工作行动计划（2018-2020年）》，于2018年启动实施“中小学校长发展共同体”培训项目。项目确定由未来教育家型校长作为领衔专家，组织10名来自九区县的农村学校、薄弱学校、新建学校和有发展潜质学校的校长成立校长发展共同体，每年建立10个校长发展共同体，三年组建30个校长发展共同体。

“十四五”期间，我们更加注重校长发展共同体的内涵建设，2021年分两批组建的27个校长发展共同体创新了组建方式，探索从“1+10”到“1+N”的组织模式，并由他组织向自组织过渡，最大限度地激发校长发展的内驱力，提高校长培训的效能。经过四年探索实践，我们现已组建了57个校长发展共同体，实现了校长发展共同体在哈尔滨市各级各类学校全学段的全覆盖。

校长发展共同体的建构方式与目标导向

校长发展共同体从创新建构、探索实践到目标达成，逐渐形成了系统科学的“一、二、三、四、五”运行发展机制。

一个牵动。此项培训以总课题为牵动，建立项目总课题、共同体研究子课题、成员学校校级课题三级课题体系，让课题研究立足解决校长成长、学校发展的真问题。

两个架构。在组织架构上，四批次共同体从小学、初中、高中，到学前教育、特殊教育和教师进修学校，再到职业教育、校外教育，实现了各级各类教育的全覆盖;在目标架构上，从摸索实施路径，到研究校长培训课程，最终积累典型经验做法，形成了共同体理论体系。

三个阶段。每个共同体建设分三个阶段：第一年，启动实施，形成章程、方案、计划，确立课题，组建团队，实践探索;第二年，深化提升，召开项目推进会，明晰学校发展困境、校长专业成长困境，开展行动研究;第三年，总结展示，召开项目总结会，提炼形成新的校长办学思想，开展学校特色展示、理论经验总结。

四个层面。注重全面提升：一是注重领衔专家再成长，组建卓越校长联盟，与教育发达地区建立合作关系;二是成员校长再提升，开展校长讲坛、特色展示活动等;三是教师队伍再打造，依托学科教师面向课堂教学，通过多元参与打造优秀教师队伍;四是成员学校再发展，坚持问题导向，提升学校课程建设、教学质量管理水平。

五个保障。注重项目整体性，落实政策、制度、队伍、经费及宣传五个保障。

校长发展共同体的培训模式与实施策略

哈尔滨市校长发展共同体是由未来教育家型校长领衔，多方教育专业人士参与，以促进不同样态学校校长专业发展、协同进步为愿景目标，依托于课题领域研究、学校特色发展、校长智库创建，自主开展综合实践性研修活动的专业学习共同体。

校长发展共同体培训模式以“一题统领、一体多元、一谋多参”的“三一”运行方式助推区域、校本问题的解决，促进中小学校长的专业发展。其中，“三一”运行方式发挥了带动共同体整体运行的重要作用。

一题统领。因需设计的课题体系贯穿共同体活动的始终，以促进校长专业研修。共同体课题体系“统领”的关系是：校长发展共同体课题为总课题，各成员学校分立子课题。“一题统领”是校长管理实践策略的理论化提炼。通过研修一体化，每个共同体通过“聚焦问题—课题立项—靶向诊断—一题多研—反思应用”的路径，将感性的管理经验转化为科学理性的教育主张，促进成员校长特别是薄弱学校和农村学校校长的专业素养提升。

一体多元。每个共同体因需设计不同的研修内容或特色化的研修方式。“一体多元”是满足每位校长专业化成长需求、促进每所学校特色化发展的过程。每个共同体通过“特质剖析—专家引领—集体诊断—校际深研—特色提炼”的路径，从不同角度、以多种方式满足校长成长和学校创新的成长需求。

一谋多参。把每个共同体研修内容上升为“主话题”，主话题是针对研究的共同问题、话题或课题提炼出的研修主题。主话题是“谋”，成员个体智慧表达为“参”，所以“一谋多参”是一个教育智库打造的过程。每个共同体成员校长聚焦主题，采取“主题定谋—群体参悟—思想凝练—成果转化”的路径，通过“谋”和“参”解决问题，并将校长的思想、经验和策略汇集，升华为教育领导与管理的实践性知识，产生广泛的指导、复制和迁移功能。

实践中我们形成并实施了共同体研修十大策略：目标牵动策略，问题驱动策略，同伴互助策略，专家引领策略，团队会诊策略，自我反思策略，课题体系研究策略，学校特色建设策略，校长智库创建策略，课程体系建构策略。十大策略的提炼与应用促进了共同体研修的实践深化与理论升华，为共同体研修的有序性与有效性提供了明晰的路径。

校长发展共同体的实效成果与辐射推广

课题成果。共同体课题《区域联动，构建哈尔滨市校长发展共同体的实践策略研究》，被确定为省教育规划重点课题，结题等级优秀;课题研究立项220项，荣获省级以上科研成果奖49项。

成果集成。出版了校长发展共同体成果专著《新时代校长专业化，范式转化与模式创新：以哈尔滨市校长发展共同体为例》;在《中小学校长》《教育家》等专业期刊发表共同体研究文章198 篇;出版论著31部。

课程成果。确立了共同体课程观：过程——关系性课程本体观，事实——意义性课程价值观，预设——生成性课程实践观;形成了六类特色课程：研究型课程，共享型课程，交流型课程，访学型课程，引进型课程，线上型课程。

评价成果。为共同体培训量身研制了独有的评价工具，即校长发展共同体智库评价系统。依托中国知网开发协同创新平台开展智库评价，建立了独特的“一自+四一”评价指标体系。

培训效果。领衔专家21人晋升正高级教师，4人成长为教育部教指委成员，9人成长为教育部卓越校长领航工程名校长。共同体成员校长28人成为国培专家库成员或研究生导师，177人在教育部帮扶项目、国培项目等活动中做专题报告。依托共同体研修开发课程文本资源360部、录像活动类课程360节、网络资源平台28G，极大地促进了农村学校、薄弱学校、新建学校的提档升级和内涵式发展。

辐射推广。哈尔滨市校长发展共同体的成果相继在国家教育行政学院、宁波教育学院、全国干训第十八届年会进行交流，在新疆阿勒泰、西藏日喀则市的教育访问团考察活动中做交流。共同体与日喀则市和桑珠孜区签订了培训合作协议，此模式在北京、浙江、广东、河南、四川、云南、吉林及黑龙江省内等多地推广应用。共同体开展对四川省凉山彝族自治州普格县、云南省怒江州福贡县的跨域扶贫，提升了少数民族地区乡村教育质量;与哈师大、中国知网的合作，更是提升了校长发展共同体的理论研究水平，并促进了共同体成果的进一步推广。

哈尔滨市校长发展共同体6位领衔专家先后成为《教育家》杂志线上圆桌论坛的主持人或主讲嘉宾，《教育家》杂志连续六期用110个版面对共同体进行了跟踪报道;中国教育电视台、武汉教育电视台、人民日报微信公众平台、今日头条、学习强国、新华网等50余家媒体对共同体工作进行了报道;黑龙江省政府办公厅将校长发展共同体作为哈尔滨市在全国首创的成果报送国务院办公厅;哈尔滨市校长发展共同体作为教育创新性项目在俄罗斯国际教育联盟论坛交流，项目在国内外影响力不断扩大。

哈尔滨市校长发展共同体工作取得了诸多成绩，但也存在不足，还需不断丰富内涵建设，继续探索富有特色和充满活力的校长队伍建设新机制，为龙江教育现代化作出新的积极贡献。

（作者单位：哈尔滨市教育研究院）