浅谈信息技术如何助力“双减”提质增效

梁家锴

摘 要：“双减”是当前和今后一个时期加快基础教育高质量发展、办好人民满意教育的首要任务和当务之急。在教学中信息技术的应用越来越深入，给教学的发展带来了巨大的优势。尤其在双减背景下，研究如何有效利用信息技术助力“双减”提质增效将有重大意义。

关键词：双减背景;信息技术;教学;提质增效

信息化在各领域都已被证明是最有效的增效减负手段。推动信息技术与学校教育教学的深度融合，通过增加优质教育资源供给、增加高质量的课堂教学实践、增加智能化的作业设计与评价、增加多层次的线上课后服务，能够帮助学校减少低效的教育供给与教学实践，提高课程教学质量，从而有效促进“双减”提质增效。

一、广泛运用信息技术助力生动直观的高效课堂：

加强信息化课堂环境建设，以支持互动反馈、高清直播录播等教学方式，支持体验式、探究式、合作式等课堂教学活动。提供基于大数据的智能诊断、资源推送和学习辅导等课堂教学服务，实现智能化学情分析，满足师生间的即时互动与实时反馈需求。发展信息化环境下集教、学、测、评、管于一体，且覆盖课前、课中、课后各环节的教育教学新模式，如线上线下融合教学、翻转课堂、智慧课堂等。推动课堂教学与线上学习深度融合，引入数据挖掘与学习分析技术，实现以个体需求为导向的数字教育资源服务供给，通过对资源应用全过程数据的有效采集与分析，准确评估学生的学习兴趣、学习水平、学习能力等学情，为学生提供动态精准、符合个体特征和应用能力差异的个性化学习支持服务，实现课堂群体化教学与课后个性化辅导的有机融合。信息技术助力学校课堂教学效率提高，让学生在校内“吃饱”，能够从根本上降低学生寻求校外培训的需求，从而为“双减”政策的有效推进提供持久的内在支撑。

二、广泛运用信息技术助力作业设计：

利用信息技术优化作业设计、布置个性化作业是“双减”非常重要的应用场景。减少作业量、为学生减负，是“双减”的核心指向和关键所在，但是“减量”不是为了减而减，更不是无原则、无标准的乱减，“减量”的背后是“提质增效”。作为“双减”配套政策，教育部要求，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。在这种要求下，教师如果缺少信息技术工具手段支持，必将耗费大量的时间和精力来设计、批改作业，甚至可以说，某些方面将无法满足要求。有了大数据、人工智能等技术支持，首先可以打破学段和学习单元边界限制，构建贯通学科知识体系的知识图谱;其次，围绕知识图谱中的知识点，制作、编辑、汇集丰富的数字教学资源，形成高质量的数字教学资源库;第三，全面记录学生学习行为、学习过程、学习状态，分析学生学习成效、学习特点、心理性格特征，为每个学生建立“数据画像”。教师可以根据学生的特点和教据画像”。教师可以根据学生的特点和教学目标，向不同学生推送不同学习资源，并根据学生答题对错、知识点掌握情况，动态调整推送内容，自动生成班级总体和学生个体学情报告，避免千人一卷、千人一练，实现差异化作业布置、个性化学情分析、精准化学科辅导。

三、广泛运用信息技术助力课后服务：

学校作为落实“双减”的主体，一定要充分发挥信息化手段的优势，通过技术与资源、课程、作业和课后服务深度融合的“四个增加”，促进学生学业减负与课堂教学增效的统一、作业设计质量与教学评价标准的统一、学科知识学习与综合素质发展的统一，实现学校教育教学的高质量发展。

四、广泛运用信息技术助力课后免费线上学习服务：

增加课后免费线上学习服务供给，满足学生多样化需求。学校一方面要积极推广应用国家、省、市各级数字教育资源公共服务平台与各类优质网络免费资源，为学生提供丰富的课后线上学习服务，另一方面应鼓励并组织优秀教师面向学生提供免费的在线互动交流答疑、作业指导等课后辅导服务。积极发挥互联网优势，管好用好各級各类优质线上教育资源，有助于学校完善课后服务相关管理机制，丰富课后服务形式，增强课后服务吸引力，提高课后服务质量。

五、广泛运用信息技术助力考试评价：

利用信息技术开展考试评价是“双减”的另外一个应用场景。教育部发文要求加强考试管理，加强学习过程评价，开展阶段性评价，创新评价工具手段，运用考试结果精准分析学情教情，针对性开展帮扶辅导，切实改进课堂教学。进一步实现学生学习情况全过程评价、德智体美劳全要素评价，信息技术能够也必须发挥应有作用，至少体现在两个方面：“以数量换质量”，减少低效低质考试测评数量，来换取高素养高内涵的考试测评质量;“以时间换空间”，减少机械无效训练时间，来换取学生全面均衡的发展空间。

广阔天地，大有可为。信息技术支撑助力“双减”的应用场景当然不止上述几种。围绕打造高效课堂、丰富课后服务、强化学校育人主阵地作用，充分发挥信息技术内生动力和价值创造作用，全面推动信息技术与教育教学深度融合，是信息技术助力“双减”提质增效平稳快速落地的应有之义和应尽之责。

参考文献

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