“随手画”在小学美术教学中的应用探索

段吉红

摘 要：小学年龄段的学生对美术具有相当大的积极性和好奇心，“随手画”在学校美术课程上的运用，不但能够从小训练学生观察力和创意，还可以引导学生从图画表达中抒发自己的情感，“随手画”在一定意义上能够表达学生对事物的想象。在学校美术课程中怎样合理使用“随手画”，是目前各美术专业老师必须思考的课题。

关键词：小学美术;随手画;应用探索

引言

由于学校课程以丰富与多样化为主，而教师不仅仅要训练学生某方面的能力，而且也要以培养学生兴趣为首，所以美术课程的出现正是为了要激发学生的绘画兴趣。于是，老师在开展课程的时候就是以目标来进行教学，而这个阶段的学生往往是缺乏充分的自控能力的，所以老师就需要以丰富多样的教育方法集中学生的注意力，引发学生的想像力开展美术的创作。而“随手画”在学校美术课程中的运用，就需要老师在满足学生对美的认识与对自然世界想象的同时，还要有效培养学生的想像力和创意，并对此提供了良好的教育條件。在艺术实践教育过程中促使学生解放个人情感，发挥主体能力，培养学生良好的审美意志，从而不断丰富和完善学生内心的审美需要，从而达到了小学美术质量得到提高的目标。

一、“随手画”的基本特征

1、随意性特征

随便性也是学生“随手画”在初期发展阶段中较为突出的特点，通常随手画的具体内容主要反映了学生所思、所见，是学生在完全无意识的状况下的这种随手乱画的创作方法，更是直接表达了学生对外界新奇事物的兴趣。“随手画”是在充分地凭借学生自身本性而随心所欲的前提下进行的，学生虽然在“随手画”的整个结构有时并不完善，却在某种程度上良好地反映了学生天真烂漫的个性。无意识的创作形态，冲破了传统美术教育约束，给学生创造了一种更加自由的课堂空间，也有助于学生更好地表达自己的本真情感。

2、差异性特征

各个年龄段学生在“随手画”领域都存在很大的区别，其美术内容也由最初的随意性逐步转变成有意识的控制性，其主要根源就是每位学生都是独特的个性，对美术领域也有着不同的表现形式。例如，美术方法、色彩使用上，每位学生对美术偏好的差异，导致“随手画”差异性表现更加突出。有的学生更加强调画面的展示、有的学生更加强调对特定事物的描绘。由此可知，不同的年龄段学生在“随手画”上存在很大的区别。

3、真实性特征

“随手画”如实地表达了学生的真实情感及心中比较隐秘的感受，因小学阶段学生的自我认识水平不够，头脑里无法全面的勾勒出一个事物的形象，可以通过自己朦胧的记忆描绘出一个事物的表面特点，从而促使他们在美术的实践中发挥自己创造力。“随手画”反映出学生真切的内在思想和情感，大大的增强了创作的刺激性和创作性，在具体课堂教学时，教师应注意这一点，不必有太多限制，使得每位学生在“随手画”中都能够激发自身潜能的创作思维，提高学生的创造力。

二、“随手画”在小学美术教学中的应用探析

1、创设“随手画”切入机会

“随手画”在许多领域中都有实际运用的意义，尤其是艺术领域，其切合度更大。中小学生往往对“随手画”有特别情结，老师在面向小学生“随手画”时，应该从积极加以分析和评价，确定小学生的创造行为和创新表现，以顺利点燃学生参与“随手画”制作的积极性。老师给他们布置“随手画”任务、展现“随手画”创作、举办“随手画”大赛，都可以给小学生提供更多的教学助力。“随手画”表达了学生潜意识层次上的情感内容，他们以画笔的形式，把心中情感直接表现出来。老师应切准他们的学习心态进行教育调度，给他们创造更多释放个性的时间，让他们利用手中的画笔畅快地表现。在美术阶段，老师和学生进行主动沟通，对学生的操作情况加以指导，有助于学生顺利树立起专业意识。

2、传授“随手画”操作技法

他的“随手画”具有较多随意性，就艺术方面来说，必然会出现很多不正确的问题。因此，老师必须具备技法讲解能力，通过各种方式向学生讲解操作方法，也能够给学生进行示范展示，甚至通过多媒体视频方式加以正确指导，这样就可以为学生提供更多的学习机会。他对“随手画”一见钟情，便会主动掌握其使用技巧。若有必要，老师不妨向他们介绍一些自己的“随手画”作品，对相关艺术运用进行相对应的介绍，这能够给他们带来更大的知识启发。例如：在教学《神秘的图腾柱》一课，老师把国内外的著名图腾柱知识加以收集，通过图文呈现出来，让学生进行仔细观摩，让他们对这些图腾柱的亮点产生更加真实的感受。为了激发学生的学习热情，教师让学生们任意选取喜爱的图腾柱图案，进行“随手画”教学活动。学生听到家长要当场绘制这种图腾柱草图，当然觉得有点困难，但由于这种图腾柱蕴涵着大量的艺术因素，且图形构造也十分繁琐，学生很难掌握技巧。于是家长便使用粉笔在黑板上作榜样，给学生以教学启示，学生也自觉进行模仿性动作，学生很快就完成了图腾柱“随手画”。

3、培养“随手画”学习习惯

养成小学生“随手画”的良好习惯，这对全方位提升小学生的美术专业素养有重大意义。在平时的日常生活中，我们常常会见到有些小学生习惯于充分运用这些时机，在某些地点涂鸦，这无疑是“随手画”的表现形态。尽管我们并不主张小学生胡乱涂鸦，但是让小学生在适当的时间地点上进行“随手画”，也不是理所当然的，还是相当有必要性的。小学生在地板上画画、在废旧纸片上画画，或者是使用其他生活材料进行“随手画”，都是值得尊重与赞赏的学习活动，但老師还是要予以中小学生更多的积极鼓励，以养成小学生良好的读书习惯。

结束语

综上所述，“随手画”的方式适合他们的发展特点，能够在一定程度上调动他们的学习积极性，同时还能有效调节班级气氛，教师应进一步掌握他们的特点，引导他们释放个性，调动他们的创造思维，为学生的美术学习打好基础。一切的教学活动都是以调动学生的好奇心为基础的，“随手画”就是学生们以自己的图画形式，来直接表现自己潜在的感觉。老师可通过“随手画”这一形式来对学生进行深入的引导，借此可以使学生在学习时产生良好的感受以及达到引导学生注意力的目的。

参考文献

[1]孙彩云.随手画在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究.2021-06-25

[2]陈晓梅.“随手画”在小学美术教学中的应用探索[J].才智.2019-12-25

[3]郑曼青.小学美术教育中想象力的有效培养分析[J].大众文艺.2022-01-15