用爱点亮学生心中的灯

胡伟华

【案例背景】

带完毕业班，学校安排我接手五年级，众所周知，“后妈”难当，尤其是遇到比较特殊的孩子。他就是小林——办公室的常客。每次教育引导后，保证下次不再犯错，可转眼又忘记了。刚开始面对他，我常常不知所措。但是内心的责任告诉我，不能放弃任何一个学生。我试图寻找合适的机会，来了解改变他。

【案例过程】

任何一个孩子，内心都有柔软的地方。表面的倔强，无非是渴望被关注。小林就是这样一个孩子，他渴望得到爱，得到大家的关注，但是他却不知如何表达。他调皮同学、叛逆老师，以此来博得关注。

一日，小林又欺负同学被叫到办公室。这次，我不再批评他，直接拿起手机要联系他的家长。说起要叫家长，小林苦苦哀求我：“老师，不要告诉我爸爸，我爸爸会揍我的！”我意识到眼前这个孩子的家庭教育肯定存在一定的问题。

家访迫在眉睫，利用周末，我和他爸妈聊了很久，原来，生了弟弟以后，家庭的重心都放在弟弟身上，弟弟十分讨人喜欢，偏偏他是一个倔强的孩子，家里对他更多的是责备。他不服管教，父母又没有时间与他交流，每次犯错非骂即打。没有听他的解释，时间久了，他变得更加叛逆。这样看来，他在校的种种表现也能够理解，这是一个缺爱又敏感的孩子，他的各种举动，无非是想引起他人的关注。当他看起来最不值得爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”

我决定好好和他聊一聊，试图走进他的内心，深入了解他。一日午饭后，我把他叫到了操场，朋友般推心置腹。谈心之后的一段时间，他表现不错。可是消停没多久，又有同学来告状。现实与理想相差甚远，可静下来想想，其实“反复”本身就是儿童试错成长的一种特性，尤其是特别的孩子。我们不能期待“一蹴而就”。当他犯错时，其实就是教育最好的时机。

而我在等待这样一个时机。一日课上，小林同学竟然趴在桌上睡觉，我拍拍他的肩膀，叫他起来。他眯着双眼，一脸不爽，似乎扰乱他的好梦。“老师，你不用叫他，他之前上课就是睡觉的，其他老师都放弃他了。”旁边的同学提醒我。放弃他？我愣住了！这时，他抬起头，双眼里含着怒气：“没有，你乱说！”我知道此时在他的心里，最宝贵的就是他的自尊心。此时，我应该维护他这颗敏感脆弱的自尊心。“小林应该是人不舒服吧。”我没有当着全班的面批评他。

课后，我把他叫到办公室。“课上怎么睡着了？”我突然发现眼前的他似乎变了一个人，温顺和气。“老师，我嘴巴痛，昨晚没睡好。”他捂着嘴，我看了一下，原来是口腔溃疡。“你没和妈妈说？”他眼神闪躲：“说了，妈妈说没事。”轻描淡写，掩盖不住他的失落。

第二天，我买了一瓶口腔溃疡喷雾给他，他愣住了，受宠若惊。课间，我看到他一直拿着喷雾，爱不释手，还好几次来办公室告诉我：“老师，我感觉好一点了。”我笑了，消除他疼痛的不是喷雾吧，是那份渴望的被关注。

但是我知道，他更渴望父母的关注。我再次联系了他的父母，深入交谈，父母表示会重视这个问题，会倾听他的心声，了解他的想法。我们约定，如果小林考试及格，带他出去玩一次。听到这个好消息，他眼里闪着兴奋地光。

慢慢地，我看到小林的改变，甚至会来办公室问我问题。单元考成绩出来了，小林考了67分。看着试卷，他充满期待。星期一，当我来到办公室，看到桌上有一个苹果，苹果下面压着一张纸条：“老师，这个周末，爸妈带我出去游玩了，我很开心。这段时间谢谢你如此用心引导我，在大家看来，我调皮不懂事，学习成绩差，但是你没有放弃我，一直鼓励我，我会慢慢改变的。谢谢你，老师。”我抑制不住心中的兴奋，他愿意打开他的心门了。

我庆幸，我没有放弃他。所谓“问题学生”同样也拥有一颗真诚纯洁的心，也有被尊重被关注的渴望。只有真挚的、无条件的爱，才能填补他们心理的缺陷。所以，班主任应对它们给予更多地引导和关爱，最大限度理解、宽容他们。因为作为一位人民教师，我们的职责是——用爱点亮学生心中的灯。

【案例反思】

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学中，我们总会遇到一些孩子，他是那么特别。恰是特别的他却更需要我们特别的关注和爱，以此获得心理上的满足，并在这种满足中发展其自尊心和自信心，进而迸发积极向上的热情，学会与他人相处，形成良好的品格。

二胎家庭背景下的小林，父母的关注减少，在他成长过程中所需要的爱被弟弟分散，没有得到民主的关爱与教育。导致他没有得到正确的引导与教育，變得敏感，失落，叛逆。影响孩子各种行为规范以及与同学相处的能力。然而家长忙碌于自己的工作、忙碌于弟弟的照顾，没有注意到孩子内心的渴望，没有对他成长过程中出现的问题采取及时、正确的引导与教育。所以，慢慢地，他封闭了自己的内心，不愿表露。但是，他内心又是渴望被关注、渴望被爱，他采取了自认为的方式去吸引他人，却被认为他调皮、不懂事、叛逆。

孩子的问题反映出家庭的问题，孩子的教育离不开学校和家庭。作为老师，我们应该找到问题的所在，更应该及时与家长进行沟通。共同探讨孩子的问题所在，共商教育方法。让家长与学校合作，针对问题，及时采取有效方法，引导、教育。给予孩子更多的关注与建议，帮助他健康成长。

孩子更多的时间是在学校，在与老师、同学的相处过程中，我们教师更容易发现孩子的问题。当他犯错时，我们不应该一味地批评，了解分析问题的根源，找到问题所在，更有利于我们去解决问题。对于特别的孩子，他更需要老师特别的关爱、关注。只有真心地去爱我们的学生，他才会感受我们的温暖，慢慢打开他的内心。或许是一个关切的眼神、一句关心的问候、一晚热乎乎的粥，在潜力默化中，孩子的心门会慢慢打开，愿意分享他的喜怒哀乐。走进孩子的内心，我们才能更好地教育引导。

特别是像小林这样的孩子，他敏感、消极。他的内心渴望得到别人的关注，更不希望他人对自己有不好的看法。所以我们要保护他的自尊心，若是公开批评教育他，只会让他反感，疏远，变得更叛逆。给予他台阶，再将问题关起门来解决，适时引导，让他认识到自己的问题，或许更利于问题的解决。

任何一个孩子的变化，不是在于一时。要改变一个孩子，需要教师的爱与引导同行。真情方能打动人心，智慧才能引导他更好地前行。

苏霍姆林斯基曾这样评价班主任工作：“要记住，你不仅是教课教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”作为教师，特别是班主任，我们不仅仅是传授学生知识，更应该关注的是他们的内心需求，明白学生的渴望。给予学生尊重与关爱，正确引导教育学生。教育过程中，我们可能会遇到很多的问题，但是我们肩负教育的使命。作为教师，应该要心底有爱，眼里有光，用心陪伴学生成长，用爱点亮学生心中的灯。