由浅入深设问题 循循善诱授真知

葛文瑜

摘 要：在职高英语课堂教学中，如何设计有效的课堂提问，是所有职高英语教师一直努力探索研究的课题。提问是一种有效的教学手段，教师在课堂上有效提问，既能促进师生课堂互动、活跃课堂气氛，又能为更多学生提供机会运用所学进行交流。而学生通过在课堂中积极主动地寻求答案，既完成教师设定的学习任务，又增强了学习英语的自信心。这样的课堂教学符合职高教学规律，值得大力提倡。本文就职高英语教师如何设计有效的课堂提问进行阐述。

关键词：任务型教学法 职高英语 有效提问

一、新课标背景下职高英语教学要求

随着我国素质教育的全面实施，教师除了传授知识，更要关注学生的自主学习能力和可持续发展需要。实施新的课程标准后，职高英语教学也由原来的单一知识教学，调整为更侧重于培养学生解决实际问题能力的教学。职高英语教师在课堂教学中充分运用提问模式，可以改变以教师为中心的传统教学模式，发挥学生在学习中的主体作用，也可以实现把英语运用于实际的教学目标。通过“提问—回答—再提问—再回答”的层层递进的教学活动，使课堂教学由单向的教师向学生传授，变成师生互动交流，增加学生融入课堂活动的机会，从而改变教师“一言堂”的局面。同时，教师在提问中为学生模拟实际使用语言的环境，通过不断地回答练习，可以较好地解决学生会做不会说、会背不会用的问题。

二、对职高英语课堂提问的思考

要加强教学中提问的有效性，问题的设计十分重要。目前，在笔者就职的这所职业高中，每个班级有40～50名学生。每个班级学生人数多、英语基础参差不齐，这些都加大了教师在课堂中对提问把握的难度。提问太多，课堂时间不好控制以至于无法完成教学任务;提问太少，师生之间缺乏沟通，教师不了解学生对知识的掌握程度，无法合理安排下一阶段教学任务。提问太难，基础较差的学生无法适应，容易加剧班内学生的两极分化;提问过于简单，不能起到引导的作用，也会使部分学生失去学习兴趣。于是，本意用来启发学生思考的教学提问，反而产生一些负面的作用。其实，提问也是有技巧的，《礼记·学记》中提到，“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”意思是说，善于提问题的教师，就像木工砍伐坚硬的木头，先从纹理较顺的部位着手，再砍坚硬的节疤一样，功夫到了，学生就可以轻松地理解;不善于提问题的教师则恰恰相反。教师准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，才能自如地驾驭45分钟的课堂教学时间，收到良好的教学效果，有效地完成教学活動。

三、任务型教学法在提问中的运用

（一）任务型教学法

任务型教学法（task-based language teaching）是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，指教师在课堂上通过引导学生完成任务来进行教学，在20世纪80年代兴起后被广泛用于语言教育。而实际上，任务型教学法在我国教育中更早被提及，《论语·子罕》中有云：“夫子循循然善诱人。”孔子在对弟子的教导中就用到了任务型教学法。到现代，这种教学理论更被逐渐引入我国的基础英语教学，国家新的课程标准也提倡应用任务型教学法。

任务型教学是一种值得推广的教学理念。学生在教师的引导下，通过体验、实践、交流和合作等学习方式，循序渐进地完成具体的学习任务，运用知识的能力得到提高，在感受成功的过程中学习的主动性与积极性进一步提高。所以，在职高英语课堂中，教师可以围绕特定的教学目标，设计出贴近学生实际生活或经历、具有交际性和实际性的任务。这些任务能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣和积极参与的欲望，学生愿意通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动来完成这些任务，以此达到学习和掌握英语的目的。与传统的教学模式相比，教师运用任务型教学法进行教学能够更好地激发学生的自我认知和学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力，更好地实现英语课程的教学目标。

（二）基于任务型教学法的课堂提问的应用

职高学生普遍英语基础薄弱，而且成绩分化明显，但他们的知识面很广，思维活跃。根据学生的这些特点，笔者把任务型教学理念应用于职高英语的课堂提问上，遵循由简到繁、由浅入深的规律，结合不同的教学任务，采用不同的问题设计思路与提问方式，按照直接提问、引导提问、递进提问的步骤进行尝试，很多教学难题迎刃而解。

1.生词学习讲解

在学生学习生词时，笔者会提问学生“What’s the meaning of this word？”，让学生通过查找字典或其他工具书，找出单词的词性和意义，以及书中所提供的一些例句。学生交流例句时，笔者再提出让他们通过例句以及文章中的句子，归纳出生词的用法，如学习动词blame时，学生先查字典找出blame 作为动词时意思为“责怪，指责，把…归咎于”，然后找出三个例句：“I don’t blame you.” “He blamed you for the failure.” “Who is to blame for starting the fire？”学生通过前两个例句，归纳出blame的用法blame sb. for（doing） sth.，而第三个例句则让学生了解到习语be to blame for sth.（对…负有责任）的用法。再通过模仿造句练习，让学生记住blame的用法。

笔者通过一个个递进式要求，帮助学生在使用中理解和掌握生词的意义和用法，同时使学生熟练使用字典，养成查字典的好习惯。

2.文本阅读教学

学生学习中职教育课程改革国家规划新教材高教版《英语预备级》（基础模块）Unit10 Have you got a big house的听说部分时，笔者在教学过程中设计了以下几个问题：

（1）Where do you live？（house/apartment/flat）

（2） What’s your house like？（big/small/…）

（3） How many rooms are there in your house？

（4）What do we call each different room？ （kitchen/bedroom/…）

（5）What will be the house like in the future？

通過前4个问题，笔者先让学生在答案中复习bedroom、kitchen、sitting room等房间名称、掌握house和apartment/flat的区别，并学会描述自己的居住情况，然后再通过第5个问题引入新的任务，让学生在猜测未来的居住情况的同时，训练自己的表达能力和创造性思维，以激发学生学习的兴趣，并为下一个课时里的课文学习做好铺垫。前4个问题能让绝大多数学生掌握课文的知识点，而最后1个问题，不同基础的学生可以有不同程度的答案，即使基础差的学生，在前面答案的铺垫下，也可以用一些简单的词汇来表达，达到语言应用的教学目的。

3.模拟情境教学

笔者在给高二年级学生讲授高教版《英语3（基础模块）》Unit10 That’s what has been my dream work的内容时，因为涉及工作主题，所以结合了之前《英语2（基础模块）》Unit3 Have you ever done a part-time job？ 和《英语3（基础模块）》Unit5 We are going to work as packagers on the assembly line以及Unit6 Would you mind saying something about your work experience？ 所学的知识点，在教学过程中穿插了以下几个问题。

（1） What kind of jobs do you know？

（2） Do you have any work experience？ Have you ever done a part-time job？

（3） Could you say something about your part-time job？

（4）What kind of jobs do you want to do after your graduation？

（5） What qualifications do you think you should have if you want to do that job？

（6） In your opinion， what is the best job like？

（7）What is your dream work？ And why？

工作相关的主题学生已经接触过很多，也不太陌生，但要组织自己的语言来表达看法，还需以前期储备的知识作铺垫。笔者设置的前3个问题相对简单，适合全班学生一起复习，基础较差的学生也可以通过词汇的回答来获得成就感，还可以为了回答后面的问题打好语言基础;问题4、问题5开始强调学生的个人看法，尤其问题5的概括性增强，但仍侧重于对以前知识的巩固和复习;问题6、问题7相对较难，需要根据所学内容将语言重新加工，开放性的问题更适合小组讨论。随着层层递进的问题，学生有了足够的语言储备，思维也随着课堂的节奏而活跃起来，答案对错不重要，关键是每个学生在课堂上都能够动脑想、愿意开口说。这也符合新课标语言教学的一个重要目标，即教育要面向全体学生。

四、小结

目前，课堂教学仍然是职高学生获取知识的主要途径，而提问作为职高英语课堂教学的重要活动之一，更是锻炼学生英语听说能力和思维能力的重要手段。在任务型教学模式下的职高英语教学中，教师要以“目标任务”为中心，以引导学生主动“学”为目的来设计课堂提问，使学生的问题探究具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。这些活动能够有效控制学生的课堂专注力，锻炼学生英语思维与听说能力，优化职高英语教学过程。而职高英语的教学也要尊重学生的个体差异，为每个学生的学习发展提供条件。所以课堂提问的设计也要注意学生分层，考虑不同基础学生的需求差异，让每个学生在不同难度的提问中有所收获，并能享受成功的喜悦。同时，这些提问深化了课文、活化了教材，可以真正激发起学生学习的兴趣，挖掘学生自主学习的潜能，是素质教育的真正体现。所以，将任务型教学法应用于职高英语课堂提问中，是发展素质教育的客观要求，也是现代英语教学改革的需要。

参考文献：

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[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学， 2004（6）.

[3]钱晓晔.浅谈英语任务型教学设计[J].现代教学，2008（12）.

[4] 李继红.任务型教学法在中职英语教学中的实践应用探析[J].科技信息，2012（16）.

（作者单位：浙江省宁海县第一职业中学）