设计类别课程线上教学初探

安晓冬

摘 要：本文立足于工学结合的一体化教学理念，探索线上进行设计类别课程教学方法与教学模式的改革，有效地提高教学质量，提高学生的综合职业素养水平。

关键词：疫情防控 服装与服饰设计 线上教学

笔者所在的服装系是北京市工贸技师学院（以下简称学院）八个系中最有代表性的专业系，是世界技能大赛时装技术项目中国集训基地、北京市非物质文化遗产培训基地、全国技工院校一体化课改试点实验专业、人社部服装设计与制作专业《国家技能人才培养标准》和《一体化课程规范》牵头单位。如何转化世赛丰硕成果，如何基于工学结合的一体化教学理念开展新冠肺炎疫情防控期间的线上教学，是我們面临的新机遇和挑战。

通过各种线上教学培训学习，笔者发现，线上教学方式更加强调以学生为主体、教师为主导，这与工学结合一体化的教学核心理念不谋而合。根据“德能兼备、知行合一”的教育思想，在教与学的过程中，遵循“做中学、学中做，做中教、教中做”的原则，按照服装专业“世赛引领、高端定制、非遗传承”人才培养模式、一体化课程体系进行教学，突出学生实践能力和专业技能的培养，实现人才培养目标。

一、选择并确定适合的线上教学方式

线上教学是指教师的所有教学活动都通过网络平台进行，选择适合设计类课程教学的、适合学生学习的线上教学平台成为要做的第一件大事。笔者通过自学和参加相关培训，了解各网络平台的功能及操作使用特点，并从中选择出具有学生容易操作、学习互动便捷、平台功能全面等优势的网络平台作为线上教学的主要网络平台。

选择好平台和教学方式后，“教什么”的问题随之摆在了教师面前。教师要根据人才培养方案和课程标准，做好线上教学内容的设计、线上授课教案的编写、线上教学资源的收集与整理、线上教学模式与方法的设计、线上教学直播平台的选定和学习、线上学习任务的设计、线上师生互动环节设计、学生答疑时间设定等，同时还要考虑疫情缓解后线上线下课程的衔接问题。

新冠肺炎疫情防控期间，由于学生无法回到学校获得新的教材，教师就需要自行制作多媒体课件，并通过各种渠道寻找符合教学内容的案例，丰富线上教学资源。根据课程特点、学生特点和授课内容，进行仔细挑选，并对资源进行合理整合。整合后的教学资源结构紧凑，符合课程特点，突出了每个阶段授课环节的教学重点，且符合学生的实际情况;教师通过直播与学生进行互动，效果显而易见。如学院2018级“服装与服饰设计”专业毕业设计课程的启动阶段教学，采取腾讯会议线上直播方式进行，通过播放PPT、展示优秀案例、与学生直播互动、微信发放模板及阶段具体学习任务要求等方式，开阔了学生的视野，教师及时指导、解决学生此阶段学习中存在的问题，培养了学生自学能力、研究能力，提升了学生专业水平。

二、确定各阶段指导方案，做好规划

为落实新冠肺炎疫情期间学院“停课不停学”的工作要求，根据学院的工作目标和工作计划，确定各阶段的指导计划和实施计划，明确具体阶段的工作目标、工作内容和具体措施，以期最大限度地减少疫情对教育教学工作的影响。

教师明确每个阶段的学习任务和具体的任务要求，落实“学什么”，让学生明确自己的学习目标和学习方法，解决学习过程中自身存在的重点问题。学院考虑学生自身的自学能力、家庭现代化信息设备配备情况、教师远程教学的效果等因素，坚持“一生一策、一生一案”的原则，规划设计线上线下教学、直播教学、互动答疑、在线阶段汇报、线上线下混合式中期检查、线下答辩等教学环节，目的在于使教师的教学方案与实际学生需求接近，更务实更贴近教学目标的达成。制订并不断完善线上教学的学习计划与学习任务清单，明确每个阶段的学习任务和要求，通过微信及时与不同学生沟通，了解不同阶段学生的学习情况，让每一名学生清楚每个阶段的学习任务、任务要求、学习方法、学习纪律要求等，同时做好各个阶段学生学习思想状态的调整，保证线上教学的顺利开展。

三、确定实施方案，保证教学目标的实现

线上教学必须依照教师制订的实施计划进行，同时在实施前，需要教师提前做好线上教学实施的各种准备，确保“学的效果”。如：提前下载线上教学软件，做好线上教学演练，从中发现可能出现的问题，并逐一排除，做好学情分析同时做好预案。

线上教学组织主要包括建立学习组织，提前发布上课时间和形式，指导学生下载软件及一些普通功能的学习工具;组织上课（点名签到）、线上教学管理、师生互动、线上答疑、阶段考核、阶段小结、布置阶段学习任务等。在使用腾讯或钉钉等平台进行直播教学时，教师通过项目引入方式，让学生感兴趣，通过合体的着装、准确的语言表达，增加亲和力，拉近与学生的距离。用视频直播的方式与学生互动，及时解决学生阶段学习中存在的问题。在直播过程中，多给学生提供一些优秀项目案例和专业资源，使学生有效地进行在线学习，根据设计的项目计划和阶段考核在线指导，学生在线提交作业，教师随时进行分类批改，学生在线展示汇报，教师及时分层级进行点评;使用在线直播答辩演练和回放功能，充分利用网络学习资源，保证教学目标的有效实现。

四、提高学生在线学习的参与性

在进行线上教学时，如果能够提高学生的参与度，学生的学习积极性就会大大提高，线上教学的质量也会得到保证。提高学生参与度的方法有很多。例如，线上教学可以通过文字、语音、微视频、分段直播等方式进行。为了缩短师生之间的距离，可以充分利用语音和视频。在布置教学任务时，可以以案例的形式对任务进行情景描述，可以调动学生的积极性。设置更多的提问、抢答加分环节，鼓励学生积极热烈地讨论，引导学生形成交流讨论的氛围。增加学生展示自己的机会，鼓励学生大胆分享创意思维，展示自己的作品，发挥自己的优势，发现自己的进步。及时回答和评论学生的观点，及时表扬学生并给予加分奖励，在提高学生学习兴趣的同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

五、探索过程评价与综合职业能力测评相结合的方式

对线上教学的评价，可采取过程评价同综合职业能力测评评价相结合的方式进行。评价模式融入了COMET职业能力评价指标，实现思政素养与综合职业能力可测、可评和便于测、便于评的突破。

（一）过程评价

过程评价采用一体化课程认证的方式进行课程的考核评价，根据实际情况设定不同阶段任务考核和综合任务考核所占比例，构成学生过程性学习成绩。线上教学期间，要关注每名学生的在线率及在线时长;关注在线学习时的学生互动情况;关注学生阶段学习任务完成的数量和质量。对学生的学习态度、学习习惯和知识的掌握效果及时沟通并反馈;注重各个阶段学生作品的展示和优缺点的点评，这也是激励学生不断学习的动力。过程评价重点控制过程评价的监督与质量管理，使过程评价可查、可测。

（二）综合职业能力测评

综合职业能力测评是指从职业的角度分析人才培养结果与行业企业用人要求的达成情况，评价学生的学业水平，检验技能人才培养的效果。综合职业能力测评方式借鉴COMET职业能力测评理论与技术，合理判断学生在完成不同层级的专业学习后达到的综合职业能力水平。同时，测评方案有效融入世界技能大赛的评价标准和评价方式，从职业知识与技能、工作组织与管理、职业沟通与表达等多个维度评测学生的综合职业能力。一般是在整个教学结束后或一个大单元课程结束后，对这一阶段的教学效果进行评价，可以使用多元评价方式。除了学生自我评价、学生相互评价和教师评价外，还应利用一些专业资源邀请企业专家参与线上线下教学综合职业能力测评。尊重每名学生的个体差异，以校企结合的方式，从多个维度检验教学质量和效果，检查不足，填补空白。例如，在“服装与服装设计”专业毕业设计课程的中期检查中，学院采用了外聘不同领域的专家参与，实施学生自我评价、小组评价、教师评价、企业专家评价的四维度评价方法，实现全方位评价。评价内容涵盖专业能力和职业素养能力等8个指标，有效指导学生毕业设计系列作品，取得很好的效果，让学生在PPT的制作、论文的撰写、画册制作、毕业设计作品水平上有显著提高。

（作者单位：北京市工贸技师学院）