“卷入式教研”让教师幸福成长

周晓婷 徐丹

年轻教师需要专业成长系统培训，成熟教师需要专业成长外部动力，骨干教师需要增强团队成长的引领力。同时，教师要想获得专业发展，既需要主动的个人研修，更需要精准有效的团队研训。无论是教师个人成长，还是学科团队成长，都在呼唤新的教研活动。

卷入式教研是从教师日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”的组织形式，将教研组全员自下而上地“卷入”，通过营造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，实现教研从被动走向主动。具体而言，“三思”是卷入式教研的三个阶段，分别是理论中学思、实践中思辨、复盘中反思;“三实”是卷入式教研的实施策略，即活动综述夯实研究内容、多轮改课扎实推进研究进程、现场抽签落实人人参与。

“三思”： 促进卷入式教研系统化

理论中学思。前期思考阶段需要进行理论学习和教材解读。随着教育改革的不断深入，新的教育理念催生新的教育词汇，教师紧跟教改步伐进行理论学习非常有必要。教研团队根据研究的问题，确定理论学习的内容，多种形式组织开展理论学习，提高教师理论素养的同时，为研究的开展指明方向。教材解读过程中，根据研究的问题，教师提前进行梳理，形成自己的思考，为教学实践做好准备。

实践中思辨。实践思辨阶段教研团队需要对教学设计进行多轮磨课，形成最终方案进行成果展示。在此过程中，由不同的教师进行教学尝试，然后围绕研究问题进行现场思辨，包括教学设计、学习材料的选择、学生互动的组织等，完善教学方案，进入新的教学实践。

复盘中反思。复盘反思阶段围绕研究主题进行多维度的总结、提炼。经过一段时间的研修，教师对研究的问题，对具体教学内容，对研修組织形式等多方面都有了自己的思考。结合研修过程中自身的关注点，整理提炼自身的收获，形成教学实录、教学案例、研究方案等。同时，团队回顾整个研修历程，发现不足之处，为下一轮研修的开展积累经验，不断优化研修组织方式。

“三实”： 增强卷入式教研有效性

活动综述，夯实教研目标。在每场卷入式教研活动的最后，教研团队都会对整场活动进行整理和回顾，通过多种形式的活动综述，团队成员针对研讨的问题达成共识，为进一步研讨奠定基础。理论学习活动中，安排理论综述，把现场专家传达的内容进行总结提炼;教学设计研讨活动中，安排说课式的综述，把团队成员研讨的最终方案进行梳理;课堂实践活动中，安排模拟上课式的综述，把团队成员研讨后的改课方案进行演绎。

多轮改课，扎实教研进程。课堂教学实践是卷入式教研中的核心环节，围绕活动主题，需要进行多轮的教学实践，在此过程中不断改进教学设计，提升教师的教学组织能力，以达到预期目的。多个回合的改课并不是简单叠加，而是聚焦“诊断点”，实施动态诊断。第一次诊断关注教师的教材个性化加工与个人教学方式，第二次诊断反映前一阶段教研的收获。经过多轮改课，团队成员对教研本身和具体研究问题的认识都在不断加深，自身教学素养也得到扎实提高。

现场抽签，丰实教研氛围。卷入式教研的过程很长，每一场活动都需要教师们拿出饱满的热情，只有充分的准备、专业的思考，才能碰撞出新的火花。怎样让专业性极强的教研活动在轻松的氛围下开展？怎样保证每位教师都能有十足的准备？怎样让不同水平的教师都有深度参与教研的机会？谁来说课？谁来上课？谁来点评？现场抽签是一种不错的方式。抽签公平公正，还可以营造轻松的教研氛围，抽签的不确定性也使得每位教师都要做好充分的准备。

浙江省杭州市文澜小学自2018年以来开展卷入式教研，5年来成就了专业一流的教师队伍，提升了教师的职业成就感;培养了教师之间的默契度，提升了教师的归属感;形成了特色教研文化，提升了教师工作的幸福感。对于教师而言，能够在这样的教研文化氛围中成长，是一件充满幸福感的事情。

责任编辑：黄硕