创作“春日之书”，一节为学生全生活着想的课

李竹平

在使用统编版教材的过程中，我一边用“跨学科学习”的理念来“升级”教材中的“综合性学习”，一边根据教材单元主题和学生关注的问题组织开展相关主题的跨学科学习。例如，五年级的综合性学习“遨游汉字王国”，将道德与法治、美术等学科融入学习任务，引领学生从历史演变角度研究汉字的发展变化，联系地域特色进行地名的形象化设计（如“重庆”二字变形组合成火锅的形象），并选择自己感兴趣的角度撰写研究报告……

我还开发设计了“创作春日之书”（一年级）的跨学科学习主题任务，引导学生借助“春日之书”的创作，从自然、校内外生活等角度，认识春天、了解春天、发现春天的美好。在这个学习任务中，学生综合运用了科学（认识花的结构）、劳动（播种）、美术（读写绘）、道德与法治（春天里的游戏，如制作和玩风车）、音乐（关于春天的歌曲）等学科知识、技能和思想，促进了核心素养的发展。

我们可以通过“创作春日之书”这一跨学科学习任务实施过程中的一节课，来看看学生是怎样在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力的。

●指导课流程

【板块一】分享前期创作，欣赏自然里的春天

1.交流“出版社”名字的创意想法。

2.交流封面设计的创意想法。

3.分享已经完成的内容创作。

【板块二】回顾春天里的活动，拓宽内容选择思路

1.回顾这个春天的班级生活。

2.讨论：“春日之书”里除了有关春天的事物，还可以有什么？

3.展示分享将春天的事情写绘进“春日之书”的作品。

【板块三】再次构思作品，继续创作“春日之书”

1.想一想，如果要给自己的“春日之书”再创作几页，你会加上什么内容？为什么？

2.同桌互相交流。

3.指名分享。

4.布置继续创作。

●精彩片段

【片段一】

师：“小向日葵们”都非常有创意，自己的书都是由“出版社”出版的，这些出版社的名字里还藏着许多不同的想法。我们请几个同学来说说为什么给自己的“出版社”取这样的名字。

生1：我的出版社叫“小虎出版社”，原因有两个，一来今年是虎年，我希望大家在虎年里生龙活虎，二来我们小组就叫“小虎组”。

生2：我的出版社叫“小燕子出版社”，因为我们创作的是“春日之书”，小燕子在春天从南方飞回北方，就像是把春天带到了我们身边。

生3：我的出版社叫“阳光出版社”，我想让大家越来越阳光。还有，我们组叫“阳光组”。

【片段二】

师：我觉得这是杨嘉祐同学最有创意的一幅画，我们来听他说说自己的想法。

生：你们知道我封面上的这幅画为什么画得这么小吗？因为这是我给小鸟画的鸟窝。小鸟正从鸟窝里探出头来欣赏春天呢。我画的房子，墙是黄色的，因为春天的阳光是金色的;我画的屋顶是红色的，因为春天的花儿红红的……

【片段三】

师生一起通过图片回顾了这个春天里一起做过的事情。如每天用《春天在哪里》開启一天的班级生活、到阳光农场和种植角播种、制作和玩风车、设计春日服装、开春天生日会等。

师：你准备在“春日之书”里，再加上几个故事，哪几个，为什么？

生1：我要加上三页。一页是春天的生日会，因为我就是春天过生日的;一页是我去别的学校参与赠书活动;一页是我和弟弟一起在春天的草地上玩耍。

生2：我要加上两页。一页是周末我跟好朋友一起到公园里踏青;一页是我在校园里闻每一朵花的香味。

这几个片段里，我们看到了在跨学科学习任务中，学生的各种体验，因一本“春日之书”建立起了紧密联系，建构了学生对春天多样化的认识和体会。

我认为，语文之于生活和素养发展的意义，从来就不囿于语文学科。

责任编辑：李香玉