课程思政背景下高校体育嵌入社会主义核心价值观教育的实证研究

王广瑞

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-070-03

摘  要  本研究的目的是通过教学实验、问卷调查和数理统计等研究方法，考察在高校体育课程思政背景下高校体育嵌入社会主义核心价值观教育的成效。研究结果表明，在高校体育教学中融入社会主义核心价值观教育能够提高大学生社会主义核心价值观的形成与实践意愿，促进大学生培养自觉进行课外体育锻炼习惯，增强和改善大学生体质健康状况。

关键词  课程思政  社会主义核心价值观  高校体育

一、引言

体育课程思政建设是学校体育落实“立德树人”教育要求的基础工程，在“立德树人”视域下开展体育课程思政建设已经成为体育课程与教学改革领域的重点议题[1]。体育课程需要结合学校形势与政策教育，弘扬新时代的主旋律，将社会主义核心价值观融入到体育教学情境中[2]。

现有研究主要聚焦于高校体育领域社会主义核心价值观教育存在的问题与对策方面，尤其是为什么要重视高校体育中的社会主义核心价值观教育以及在高校体育中实施社会主义核心价值观教育的路径等。但是对于在高校体育中融入社会主义核心价值观教育的效果如何，未能得到研究学者足够的重视，相关的研究成果较少。基于此，本研究的目的是通过教学实验、问卷调查和数理统计等研究方法，考察在高校体育课程思政背景下高校体育嵌入社会主义核心价值观教育的成效，以期为将来的高校体育课程思政改革提供参考依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究的对象是大学生社会主义核心价值观教育。

（二）研究方法

1.教学实验法

（1）实验对象

选取某大学气排球体育选项班2019级2个班和2020级2个班共4个教学班154名大一和大二年级学生，每个年级各取1个班设为实验组，共76人;其余2个班设为对照组，共78人。

（2）实验时间

实验时间为2020—2021学年度第2学期第1周星期一至第17周星期五（即2021年3月1日至6月25日），共17周教学周。

（3）实验地点

理论课上课地点为多媒体课室，其余实践课上课地点为学校室外气排球场（其中有3次遇到下雨天气转移到室内体育馆上课）。

（4）实验过程

①实验前测。在实验开始前利用《大学生社会主义核心价值观量表》对实验组和对照组全部学生进行测量，以便了解参与实验的大学生社会主义核心价值观现状。

②实验教学。共进行17次课的教学实验，每周上课1次，每次2节课，其中理论课2次共4节，1次课内容为“大学体育概论”，另1次课内容为“气排球竞赛规则与裁判法”;实践课共15次30节，内容为气排球技术与战术教学以及期末技术考试。

对照组采用常规教学模式，实验组采用课堂思政教学模式，实验组在常规教学基础上嵌入社会主义核心价值观教育。具体方法是：首先将每次课的教学内容与社会主义核心价值观的落脚点进行融合，然后每次课都以相应的社会主义核心价值观为目标引领进行组织教学，最后是教师采用内隐与显性教学结合的方式全程主导教学活动。

③实验后测。部实验教学活动结束后，再次利用《大学生社会主义核心价值观量表》对实验组和对照组全部学生进行测量，以便了解参与实验的大学生社会主义核心价值观的变化。

2.问卷调查法

采用邓明智编制的《大学生社会主义核心价值观量表》在实验前和实验后对全部学生进行2次测量[3]，以获取大学生社会主义核心价值观数据。该量表基于心理测量学的要求制订，经检验具有较高的效度和信度，可作为大学生社会主义核心价值观的测量工具。该量表通过《问卷星APP》在教学班微信群发放，量表回收率和有效率均达100%。

3.数理统计法

对实验前后2次测量的大学生社会主义核心价值观数据和后续追踪获取的大学生课外阳光长跑以及体质健康测试数据，利用SPSSAU官方网站（https：//spssau.com/registered.html）提供的付费数据分析服务进行独立样本T检验，比较实验组和对照组的数据均值差异，检验高校体育嵌入社会主义核心价值观教育的效果。

三、研究结果

（一）实验前大学生社会主义核心价值观成绩比较

从表2可以看出，实验前测量的实验组和对照组样本社会主义核心价值观成绩全部均不会表现出显著性（p>0.05），意味着2组样本对于社会主义核心价值观成绩全部均表现出一致性，并没有差异性。

（二）实验后大学生社会主义核心价值观成绩比較

从表3可以看出，实验后测量的实验组和对照组样本的社会主义核心价值观成绩全部均呈现出显著性（p<0.05），意味着2组别样本的社会主义核心价值观成绩均有显著差异性，实验组平均比对照组要高约14分，差异明显。对比实验前测量结果，对照组没有明显变化，实验组有明显提高。

（三）大学生课外阳光长跑（乐跑）成绩比较

从表4可以看出，实验后实验组和对照组样本的大学生课外阳光长跑（乐跑）成绩全部均呈现出显著性（p<0.05），意味着2组别样本的大学生课外阳光长跑（乐跑）成绩均有显著差异性，实验组平均比对照组要高14.85分，差异明显。

（四）大学生体质健康测试成绩比较

从表5可以看出，实验后实验组和对照组样本的大学生体质健康测试成绩全部均呈现出显著性（p<0.05），意味着2组别样本的大学生体质健康测试成绩均有显著差异性，实验组平均比对照组要高4.97分。差异明显。

四、讨论

（一）高校体育嵌入社会主义核心价值观教育对大学生价值观的影响

邓明智编制的《大学生社会主义核心价值观量表》采用李克特式五点量表进行计分，1代表非常不匹配，2代表不匹配，3代表一般，4代表匹配，5代表非常匹配。该量表包含国家价值观、社会价值观、公民（个人）价值观3个层面12个维度共48道问题。本研究将测量结果按权重转换成100分制分数，分数越高表明学生对社会主义核心价值观认知和认同程度越高，践行社会主义核心价值观的意向更强。

实验前利用《大学生社会主义核心价值观量表》测量的结果显示，对照组和实验组学生的社会主义核心价值观得分没有显著差异，整体处于接近80分的中等水平。这样的结果符合教学实验样本选取和分组的初始要求，也便于在实验后进行比较分析。

实验后利用《大学生社会主义核心价值观量表》测量的结果显示，对照组学生社会主义核心价值观得分跟实验前相比没有显著性差异，均值基本相等;实验组学生社会主义核心价值观得分较实验前有显著差异，实验后的得分比实验前的得分有大幅度提高，说明高校体育嵌入社会主义核心价值观教育取得了较好的教学效果，提高了大学生对社会主义核心价值观认知、认同程度和践行社会主义核心价值观的意愿。

教学实验结果表明也在高校体育教学中融入社会主义核心价值观教育的重要性。传统高校体育教学可能忽视了德育的作用，导致大学生对社会主义核心价值观的认知、认同和践行意愿不高。当前大学生在体育方面展现的种种行为也可能是由此引起的后果。例如，大学生的体质健康状况一直不尽如人意，课外体育锻炼习惯难以形成，体育课堂上怕苦怕晒、喊累畏难等。要扭转这种局面，就必须重视体育课堂中的社会主义核心价值观教育，以社会主义核心价值观为目标引领所有的高校体育教学活动，体育教师要全程以社会主义核心价值观要求来主导体育教学组织与实施。

（二）社会主义核心价值观教育对大学生课外阳光长跑的促进

教学实验所在大学采用“乐跑APP”对大学生课外阳光长跑活动进行监测与记录，以起到督促学生积极参加课外体育锻炼，形成良好的自觉锻炼习惯。其计分规则为在17周教学周内，有效打卡1次计2分，满分为50次100分，即是要求学生每周平均要完成3次乐跑。有效打卡要求是跑步里程达到男生2千米，女生1.5千米，跑步配速在3～9分钟/千米范围，每天只计算1次有效打卡次数。

实验结果表明，社会主义核心价值观教育能够促进学生积极参加课外体育锻炼，形成良好的自觉锻炼习惯。实验组学生乐跑成绩平均比对照组学生要高14.85分，也就是说实验组学生比对照组学生每学期平均多跑7次，里程多10至15千米。

另外，实验结果也说明高校体育融入社会主义核心价值观教育能够促进大学生在“敬业”和“诚信”两个维度的实践行为。实验组学生较高的乐跑成绩表明学生已经完成了“内化于心，外化于行”的转变，将对“敬业”和“诚信”的认知认同转化成实际的行动。学生对课外锻炼的热爱和自觉可视为“敬业”，学生认真执行打卡要求和次数可视为“诚信”。

（三）社会主义核心价值观教育对大学生体质健康的增强作用

实验结束后，学生于当年的10—11月完成了国家体质健康标准测试。通过追踪学生的体测成绩发现，实验组学生与对照组学生的体测成绩相比有显著性的差异，平均值要高约5分。表明社会主义核心价值观教育能够增强大学生的体质健康。其作用机制可能跟学生乐跑成绩的提高相似，即是社会主义核心价值观教育促进了学生“敬业”和“诚信”两个维度认知认同和实践行为意愿。

（四）研究局限与展望

本研究的不足之处在于实验样本选取由于现实原因未能选定同一年级同一专业学生，有研究表明不同年级不同专业学生的社会主义核心价值观存在差异[4]。另外，也未能剔除教师个人教学风格差异对实验结果的影响，毕竟每位高校体育教师都是独特存在的个体，其知识储备、教学能力和经验、为人处世方式等都是存在差异，会对教学实验产生不可预知的影响。后续的研究应该重点探讨高校体育融入社会主义核心价值观教育的模式以及影响教育效果的主要因素，稳步提高高校体育“立德树人”的实际效果。

五、结语

在高校体育教学中嵌入社会主义核心价值观教育能够提高大学生社会主义核心价值观的形成與实践意愿，促进大学生培养自觉进行课外体育锻炼习惯，增强和改善大学生体质健康状况。

★基金项目：广州市哲学社科规划2020年度课题（2020GZGJ317）。

参考文献：

[1]赵富学，焦家阳，赵鹏.“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理要义与践行向度研究[J].北京体育大学学报，2021，44（03）：72-81.

[2]赵富学，陈蔚，王杰，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报，2020，54（04）：80-86.

[3]邓明智.大学生社会主义核心价值观量表的研究及编制[D].桂林：广西师范大学，2017.

[4]刘雪娟.大学生社会主义核心价值观现状评价与对策研究[D].天津：河北工业大学，2015.