幼小衔接，不忘初心

姜丹

摘要：幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此受到了家长和社会的广泛关注与重视。为了使幼儿能够在宽松的教育环境中获得健康成长，从幼儿园教育发展阶段顺利过渡到小学教育发展阶段，并取得良好的教育效果，幼儿园和家长就应当有目的、有组织、有计划地为幼儿做好学习能力、学习态度、学习习惯、情感、意志等各方面的入学准备。本文基于幼小衔接工作的教育价值，详细阐述了有效的幼小衔接策略，以供参考。

关键词：幼小衔接;教育价值;工作策略

引言

由于幼儿教育与小学教育的教育目标、任务、内容、目标、形式和方法等方面有明显差异。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各个方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象，学校和幼儿园要建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作。

一、幼小衔接工作的教育价值

做好幼小衔接工作，一方面是让幼儿非常自然顺利地适应小学的学习生活，保证教育的连续性，从而消除园校之间的陡坎。另一方面是通过幼小衔接工作对幼儿加强了解，做出更为正确的评价。

二、幼小衔接工作策略

（一）尊重幼儿身心，帮助幼儿适应小学生活

首先，适当调整作息制度，在作息时间上互相衔接。在幼儿园大班，集体活动时间是三十分钟左右，而小学上课时间是四十分钟。因此，从幼儿园进入小学，对很多孩子来讲，无疑是一场严峻的考验，这就需要幼儿园在集体活动时间的安排上做适当调整。大班下学期集体活动时间可安排在三十五分钟左右，帮助小朋友在时间概念上做好入小学准备。

其次，培养幼儿良好的学习习惯，在常规要求上互相衔接。著名教育家叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用;坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”儿童期是养成一个人良好习惯的关键时期，也是最佳时期。因此，在幼儿园养成良好学习习惯尤为重要。幼儿园教师主动与小学老师联系，组织幼儿观看小学生良好学习习惯的有关录象;组织大班小朋友进行“整理小书包”、“谁像小学生”的姿势比赛;引导幼儿尽量在活动后喝水、上洗手间等，使他们在常规上顺利适应小学的学习生活。

最后，培养幼儿的任务意识，在自理能力上互相衔接。进入小学后，许多任务需要幼儿自己来做，比如晚上要写什么作业，明天要带什么东西等等。针对这种情况，幼儿园老师可有意识地让幼儿将各种任务用自己的方式记录在本子上，回家后讲给家长听，以增强他们的任务意识。同时还要注重幼儿生活自理能力的培养，如整理书包、管理自己的物品、准时上幼儿园、按时入睡、在自由活动时结伴玩耍、听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，这样进入小学后就可以忙而不乱、有条不紊地生活。

（二）举办幼小衔接系列教育活动

首先，组织小学教师和幼儿教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以及本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，是小学也能向幼儿园靠拢。

其次，组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如;看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。

最后，组织家长方面座谈、咨询活动。根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列讲座咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎么样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使得家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。

（三）建立幼小联系，明确教师在幼小衔接中的责任

衔接是一个双边的过程，一方面，学前教育阶段在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用是其他教育阶段无法比拟和替代的，它为儿童顺利进入下一个发展阶段打下了良好的基础;另一方面，作为学前教育阶段的衔接者，小学不应当把自己的工作建立在“零”的基础之上，而应当“迅速抓住”学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。在幼小衔接工作中，幼儿园和小学应积极主动地建立和健全幼儿园与小学的长期而全面的联系。

例如，幼儿园教师定期观摩小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育教学工作中积极互动，同时，通过让幼儿观看小学生的升旗仪式、课间操活动、与小学生一起聆听“国旗下讲话”、欣赏小学生的“红领巾广播”、同小学生一起进行文艺节目表演、举办作品交流展览等联欢活动，激发幼儿上小学的愿望。

（四）丰富教师专业知识，争取家庭教育的配合

幼儿教育注重在玩中学，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教师首先要掌握儿童心理学，用专业理论同家长沟通，让他们知道生理和心理都不成熟的孩子将来是不能承担繁重的学习任务的。而家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿在今后生活中的品德和行为习惯。我们应创造宽松、愉快、和谐的交往气氛以促进幼儿的交往愿望，教师和家长的赞许是形成幼儿良好行为习惯的催化剂。我们应通过多种手段方法，帮助家长学习掌握科学的教育方法，锻炼幼儿身体机能，进行生理综合训练，合理安排幼儿的生活作息，使幼儿生活有规律，思想有准备，保证衔接工作的有效开展。

结束语

综上所述，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律做进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助儿童顺利地解決好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。

参考文献

[1]韩秀梅. 幼小无缝衔接之我见.学前教育学，2009-02.

[2]刘振红. 幼小衔接之我见.教育学，2012-02.

[3]王剑青. 浅谈“幼小衔接“之我见.教育学，2010-07.