应用型本科高校财会专业《管理学》课程教学改革研究

林银花 高玉莲 张艺

摘 要：“产教融合”背景下，文章立足于应用型本科高校财会专业的人才培养定位和目标，剖析财会专业《管理学》课程的特点和教学现状，力求探索财会专业《管理学》课程教学改革，为应用型本科高校财会专业管理学课程的教学改革做借鉴。

关键词：管理学；教学改革；产教融合；应用型本科

党的十九届四中全会强调，“建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系。”“推动经济高质量发展。”高质量发展呼唤更多高质量人才，需要进一步深化产教融合。应用型本科高校财会专业的办学定位之一就是培养应用型高素质综合型人才，而财会专业的人才培养目标是立足所属地区，面向中小微企业，大力发展适应地方经济需求的职业发展教育和大力开发适合学生学习职业需求的专业课程。在高校教学改革要求下，随着互联网的迅猛发展和产教融合背景下，传统的管理学课堂教学无法满足新时代课程教学新要求，教学改革势在必行。以“学生为中心”的教学，采用线上线下混合式教学改革，既能培养学生掌握课程理论知识，又能强化学生的实践能力，从而达到教学培养目标。

一、应用型本科高校财会专业《管理学》课程的特点

民办应用型本科高校财会专业《管理学》课程类别为专业基础必修课，开设学期为大一新生的第一学期，学分有32学时、48学时和64学时不等。《管理学》课程是一门理论性、实践性和综合性很强的课程。

1.理论性强

管理学主要研究人类管理活动的一般规律的科学，研究对象有个体活动、群体活动、组织活动等。管理学理论和方法是人类在管理活动中的不断思考和积累而成的结晶。财会专业学生通过《管理学》课程的学习，了解管理学的产生和发展史，掌握科学管理理论和管理方法，对以后参加、研究管理活动具有十分重要的指导意义。

2.实践性强

管理理论来源于管理实践活动的抽象归纳和总结，形成一般的规律。由于时代背景不同、特定环境、特定的组织，管理规律就会表现出不同的特征，如何面对和解决管理面临的复杂问题，管理者需要运用科学的管理思维、管理理论和管理方法指导管理实践活动，从而达到提高管理者的管理水平，提升管理能力，以实现社会的和谐发展。学习管理学，能不断指导管理实践活动。在实践中出真知，在实践中检验真理，理论联系实际分析和解决实际问题，从而提高组织内外资源优化和配置，实现组织管理既定目标。

3.综合性

管理学是一门综合性的交叉学科，知识体系涵盖心理学、哲学、经济学、经济法律等内容。管理是为了实现组织的既定目标，管理的职能有决策、组织、领导、控制和创新，管理活动涵盖人、财、物、力、信息等诸多要素等。它是各专业学生学习后续专业课程的核心基础课程，学好管理学课程，为后续学习专业课程打好扎实的基础。

二、应用型本科高校财会专业《管理学》课程教学现状

1.教学目标不明确，理论教学和实践教学比重失衡

现有的管理学课程设置为纯理论课程，或搭配极少实验学时。课堂教学一般安排在多媒体教室上课，课堂上教师普遍采用讲授管理学的理论知识，辅以实践练习的教学模式。教师多以管理理论的逻辑剖析知识点来组织教学，产教融合教学目标不明确，没有结合职业需求和发展衔接教学，理论教学和实践教学比重失衡，直接影响学生的学习积极性，导致培养出来的学生实践能力、创新能力和职能岗位认知能力不够强。

2.教学内容简单，缺乏职业能力培养

管理学教学使用教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，该教材适应于本科层次的所有专业，教学内容具有综合性及普遍性。现行教学没有专门针对财会专业内容的教材，教学内容仅限于教材中的理论知识点的学习及小部分内容的拓展。由于教学内容陈旧，实践内容只有碎片化的案例任务训练，而缺乏专业职业任务、项目的完整过程的实践训练，导致学生对管理学的学习重视程度不够，缺乏主动学习、思考、探索知识的欲望，影响职业综合素质能力的培养。

3.教学方法单一，影响课堂教学效果

在教学传统中，课堂以讲授法为主，时常满堂灌，未能做到以学生为中心开展因材施教，课堂教学效果不佳。在案例教学中，教学案例也只是普通的简单案例分析，未能结合专业特点、地方行业特色建立专业案例库，让学生反复练习，提高学习兴趣。单一的教学方法，学生死记硬背知识点的被动学习态势尤为明显，为了成绩而学习的学习效果不理想，失去了学习本课程的意义。

4.课程考核不全面，缺失实践环节过程化考核

管理学课程主要的考核方式一般是期末命题闭卷考核，即为理论知识的考核，考试的题型有选择题、对错题、多选题、计算题、案例分析题和论述题等传统题型。考核成绩的比例构成分别是：平时成绩占20%，期中考试成绩占20%，期末考試成绩占60%。平时成绩的包含考勤成绩、课堂互动情况成绩和完成作业成绩。重视课程理论知识内容考核，而忽略了实践环节内容的过程性考核，学生的实践能力和综合运用能力无法得到科学的有效评价，学生实践的积极性和探索性势得不到激励，不利于实践教学水平的如实反馈和提高。

三、“产教融合”背景下财会专业《管理学》课程教学改革思考

1.明确教学目标，深化产教融合发展

首先，通过修改人才培养方案中的管理学课程的总学时设置，调整课程理论学时、实践学时的分配比重，使之更趋于课程特点的合理分配。其次，明确应用型本科财会专业的培养目标，修订教学大纲，依据课程培养目标组织课堂教学，学生通过课程的理论学习，提高理论知识水平。最后是学校加强与地方企业的合作，培养出更多高素质人才服务于地方经济，深化产教融合发展。

2.依托超星“一平三端”泛雅平台，丰富教学内容

学生学习教与学是相互相乘，相互促进的，以学生为中心，因材施教，主要从以下四个方面层层递进教学：学生课前预习布置、课堂教学、课后复习和课后拓展实践活动。如图所示：

随着互联网的迅猛发展，管理学课程不能仅限于在多媒体教室的教学方式，应采用线上线下混合式的教学模式，努力提高教学水平。根据教学需要，使用超星“一平三端”泛雅平台实现混合式教学，课前布置相关文献、引题案例供学生下载或自行阅读自习，提出相关问题启发学生思考及分析。通过课前预习，促使学生带着问号或已获取的知识，有助于学生在课堂中与老师、同学交流和分享，实现双向沟通。课堂教学中以学生为中心，既要讲透理论知识，又要从财会专业实际出发，做到讲练相结合，充分发挥理论指导实践的功能，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。除此之外，课后在超星学习通上布置课后练习题，让学生忙起来，巩固所学知识点。为了使学生能够学以致用，支持学生课后分组拓展实践管理活动，以小组为单位撰写活动总结上传到学习通上，由各组相互点评，形成良好的学习氛围，提高实战能力。

3.运用灵活多样的教学方法，优化课堂资源配置

吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。这就意味着教师教学和学生学习有了更高的要求。教无定法，教学有法，贵在得法。如何在有效的时间内、既定的教学内容采用合理、科学的教学方法，能够恰到好处地达到课堂资源的合理配置，对于任课教师来说，是一种严峻的考验。教师课堂中应做到切换教学方法自如，或综合运用多种教学方法，有的放矢，能更好地提高课堂教学效率。在讲授理论知识点时，加以案例辅助讲解，不仅能给课堂增添气氛，而且能够事半功倍。基于“产教融合”背景下，高校培养的学生是否能够符合地方经济的需求，适应地方产业的发展，管理学课程组还应加强管理学的试题库的建设和财会专业案例库的建设，给学生丰富的学习资源，让学生在反复练习中，加深巩固理论知识。管理学的课程组应联合地方应用型财会专业院校，共建地方产业专业案例库，打好学生管理实践基础，提高学生分析和解决管理活动中的各种难题的能力。

4.加强师资队伍建设，打造优秀的教学队伍

拥有一支较强的师资队伍，是上好管理学课程的重要保障。管理学课程普遍安排在第一学期，它是为后续学财会专业的核心基础课程奠定坚实的基础，在管理学课程的师资队伍要求上，需要严格选派。管理学课程老师们不仅是财会和管理专业人才，还是应具有企业丰富实践工作经验的人才，只有将管理学专业知识和企业实践紧密融合在一起，给学生传道解惑，教学才能更出色。优秀教学团队不仅要会潜心教学，还要会做教研，并做到产教融合。教和研相结合，在教学中研究不断教学改革，将教研成果反哺教学，相得益彰。

5.强化课程的实践过程化考核，形成激励机制

强化课程过程化实践考核改革，主要体现在对学生的课堂内外、线上线下学习的评价，强化学生阅读量和阅读能力考查，提升学生的学习的广度，丰富项目式、探究式、论文式、报告式等作业方式，以此提升学生学习的深度。将学习过程化、阶段性的综合学习评价贯穿于教学的各个环节，以激发学生学习的动力和专业兴趣基础上完善过程评价。管理学课程考核改革思考，考核成绩构成占比分别是：平时成绩占20%，期中考核成绩占20%，实践环节成绩占20%，期末考试成绩占40%。其中，平时成绩主要侧重学生考勤、课堂表现、完成平时作业情况等方面的考核；期中考知识点的掌握情况，考核大作业、小组完成的项目作业；实践环节成绩侧重于考核学生团队的实践创新与设计能力，实践的分析能力，实践解决问题能力（包含调研总结、实践报告、综合应用能力考核）；期末考试以命题形式考核学生整个学期的综合能力素质。课程考核构成、考核内容及占比等改革思考如下表所示：

四、结束语

产教融合背景下，应用型本科高校财会专业《管理学》课程教学改革的成效将会影响着学生日后从事管理实践的工作业绩和人生质量。所以，大学期间学生的管理能力、管理水平和创新能力的培养至关重要，管理学教学改革刻不容緩，且需要加大改革力度，为地方经济发展培养高素质应用型人才。

参考文献：

［1］高娟，夏凌娟．案例教学法在管理学课程中的应用探析［J］．现代商贸工业，2022，10：179-180．

［2］刘朝霞．基于高素质应用型人才培养目标的管理学课程教学改革［J］．中国管理信息化，2020，04：226-227．

［3］王莉莉，王育辉，陈云翔．基于能力生成的“管理学”课程考核模式改革［J］．专家论坛，2020，01：4-6．

作者简介：林银花（1979—），女，助理研究员，广州工商学院会计学院，研究方向：高教研究、企业管理。高玉莲（1974—），女，副教授，广州工商学院会计学院，研究方向：高教研究、财务会计、税法。张  艺（1981—），男，副研究员，广州工商学院会计学院，研究方向：高教研究、校企合作。