高职课堂教学互动技巧探析

2022-07-06吴丹李长海肖治刚

智库时代 2022年28期

吴丹李长海肖治刚

（广州松田职业学院管理与法务学院）

一直以来，对高职教师教学效果的综合评价，总会把这位教师的课堂效果作为重要因素去考量。众所周知，高职课堂效果是否高效，来源于师生之间、生生之间的互动。这对高职教师是有一定要求的，要求教师采用以学生为中心的教学手段，需要教师在课堂中因材施教，从学生固有的水平作为基础，以学科的知识内容为依据，将每堂课的教学重点与教学难点精心导入到教学互动中。[1]这样一来，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生主动学习的热情，使得学生能用更为轻松的方式方法理解和掌握重难点，教师最终也能收获良好的教学效果。

一、高职互动教学的内涵

高职互动教学有别于传统教学，它的教学理念是具有创造性的。在整个课堂互动过程中，学生的学习是由过去传统的被动学习、被动接收知识转变为主动学习、自主研究知识。在这一过程中，高职互动教学不仅要实现的是教师与学生之间的教学相长，还要保障学生与学生之间顺畅的思想交流，进而能形成团队合作模式。课堂上的每个人都在相互促进、相互推动，教师不再占主导地位，学生成为课堂的主人。当然，在高职互动教学开展之前，教学是关键性和主导性的地位，因为教师要做好充分的准备工作，要有精心的课堂设计。在准备工作越充分，在课堂中学生的主角地位就越明显，学生能吸收的知识量就越大。因此，高职互动教学的核心策略，是前期准备教师占主导地位，后期实施学生占主动地位。

如前所述，高职互动教学需要教师与学生教学相长，需要彼此之间有思想交流。[2]这种交流，绝不是简单的传统意义的教师提问学生回答。这是一种启发式的思想碰撞与发自内心的沟通。这种并非简单的交流，主要是引起每位学生的不同思考方向，带动学生的创造性思维。教师在此刻所设计的问题，都是经过前期的充分准备，具有开放性与答案不唯一性的特点。这样一来，看似一个提问，其实却拉进了学生与学生之间的合作距离，拉进了教师与学生之间的思想距离。在距离不停的缩小过程中，学生的思想越来越靠近教师，甚至会产生共鸣。互动教学的本质，其实就是把以高职教师讲授为主的教学方式转变为以学生为中心。可以说，如果没有互动教学，只有教师一味地在讲台上激情澎湃地传道授业，高职学生的注意力会很快分散，久而久之，知识点掌握不牢固，越学越不带劲，最后厌学情绪就会蔓延。面对这样的教学效果，这种局面就是教师付出了无比耐心的讲解，学生毫不领情，教师没有实现“解惑”这一教学目标，挫败感也会随之而来。所以，为了双赢，互动教学真的是非常有必要体现在高职课堂之中，大多数的互动教学是教师的前期精心准备，但是也有一些互动教学是课堂上根据具体情况，当即加入的，只要是能实现良好的教学效果，都应该广而用之。

二、互动教学对象—高职学生的学情分析

（一）学习基础薄弱

“高职扩招”是近些年很热门的词语，也就意味着高职总在用各种各样特殊的方式去扩大招生的生源。这就导致了高职学生的来源具差异性和多样性，他们接受新知识的理解能力水平不一，但他们却有着共性的一点就是薄弱的知识结构。由于学习基础较差，他们对满堂灌的传统教学更加难以接受，面对这样的课堂，大多数学生会采取混日子的状态。

（二）学习动力不足

高职学生进校后，对自身的职业规划还不清晰，导致没有明确的学习目标和学习计划，大部分学生都盲目地认为在高职学校学习最终是拿到一个文凭，学习惰性较高；少部分学生对掌握技能感兴趣，但是往往不愿意主动获取新知识，学习毅力和学习动力均不足。

（三）学习热情不高

在以往的理论学习中，高职学生总被标签为成绩一般或较差，在学习中一直受挫，导致他们在理论学习方面缺乏自信，遇到学习上的困难，不会迎难而上，不会刻苦钻研，大多数采取放弃的形式，极大地浇灭他们的学习热情。

（四）实操能力较强

高职学生的理论知识虽然薄弱，但他们的思维却非常活跃，他们极少受到学习方面条条框框的拘束，他们可以用自己的好奇心去探索实践，他们更愿意接受的上课模式是实操课，而非理论课。这恰恰符合互动教学的要求。

（五）自我管理较差

高职学生对专业实践方面的把握有较高敏感度，适应社会的能力较强，但是自控能力较差，导致他们在不感兴趣的课堂中易分神。

三、高职课堂教学互动的必要性

高职课堂教学互动的有效性是否对构建高效的课堂，提升教学质量起着决定性因素，这将确定了教学互动的必要性。为此，笔者以广州松田职业学院为调研对象，通过问卷星进行了问卷调查。广州松田职业学院是一所高职院校，涵盖的专业量广，近几年的招生情况较好，选择其作为调研对象，具有典型意义。

（一）学生的需求

本次参与问卷调查的学生共448人，分别为广州松田职业学院管理与法务学院大一、大二的学生，由于大三的学生都到校外进行实习，所以未参与问卷调查。此次回收的有效问卷为448份。

在对学生进行问卷设计时，我们先对学生的职业规划进行了分类，由学生根据自身的未来规划选择对应的类别。如图1所示，不管是未来继续攻读本科，提升学历的学生，还是职业教育毕业后直接就业的学生，都对实训课有很大的好感。

如图2所示，在高职课堂中，老师上课无法让学生集中注意力，激发不起学生的兴趣原因在于60%的学生认为老师讲课方式单一，33%的学生认为与工作岗位的关系不大，仅有7%的学生认为太抽象、听不懂。

图2 高职老师上课无法引起学生兴趣的原因选择

如图3所示，31.69%的学生认为在课堂教学方面老师给予学生动手操作机会少，26.79%的学生认为课堂活动少，25.45%的学生认为教学方法枯燥不生动。

图3 学生认为高职课堂教学方面存在的原因选择

从上述三组图片中呈现的数据反映出，在课堂教学中，“满堂灌”及老师讲为主的授课模式已经远远不能满足学生的需求，甚至让学生产生厌烦情绪。大部分的学生喜欢实训课，因为在高职实训课的课堂中，师生互动、生生互动频率较高，容易激发学生的学习主动性。这也就带给我们教学反思，如何调整教学策略、创新理论课的授课模式显得尤为迫切。而课堂教学互动就是一把开启目前课堂教学困境的钥匙。一旦加强课堂教学互动，学生参与课堂的积极性会显著提高，也可以有效降低学生对知识点的理解难度。

（二）教师的需求

参与问卷调查的高职教师一共125人，回收有效问卷为125份。这些教师所涉及的专业有：法律事务、工管企业管理、市场营销、电子商务、会计电算化、计算机应用，覆盖面较广。

通过问卷调查的数据显示，有65%的教师很少进行课堂互动，而不进行课堂互动的原因是基于不知道如何互动，授课教师还是停留在传统意义的教学层面上。这65%的教师中，在进行课堂教学互动设计时又有50%的教师是没有考虑学生的兴趣。这些调查数据反映出改变教师课堂教学方式，提高教师教学设计的能力已经是迫在眉睫。一份好的教学设计中，课堂互动是极为重要的设计环节，这会形成良性循环，教学相长。课堂互动效果好，就会使教师“注入式”的讲授法教学转化为“启发式”的引导法教学。这将极易使得学生对该知识点产生浓厚兴趣，学生的学习态度就会发生反转，会从被动接收知识转化为主动吸收知识。

四、高职课堂教学互动的策略

既然课堂教学互动尤为重要，那作为一名高职教师该如何针对高职学生的特点，因材施教，进行课堂的教学互动，笔者从以下几点进行分析：

（一）给予学生充分展示自我的平台

在传统教学中，高职学生的展示平台，一般都会限定在课堂上展开。其实，教学互动的课堂不能只局限于传统的教室里面的课堂，还包括在校外实践教学基地的课堂，更包括社会课堂。[3]高职学生对自己学习成果的展示，既可以通过学校的教学资源—校内实训室进行展示，也可以通过校外实践教学基地展示，更可以在社会课堂中展示。比如采用角色扮演的教学互动手段，可以让学生直接在实训室完成，因为实训室具备了各种软硬件设施，可以更好让学生展示角色扮演的学习成果；采用案例教学的互动手段，可以带领学生进入校企合作单位，利用企业的真实案例，让学生进行复盘与演练，最终展示自身的学习成果；采用项目教学的互动手段，可以让学生带着项目走出课堂，走进社会，完成各种社会调查，并形成自己的调研报告展示出来。这样的互动课堂充分给予了学生自我展示平台，也符合高职学生思维活跃，爱动手实操的特质。