地下空间技术专业硕士“双导师制”的实践

郭兴明，张 磊，陈继福，王 东

（1.山西大同大学建筑与测绘工程学院，山西大同 037003；2.山西大同大学煤炭工程学院，山西大同 037003）

随着我国经济建设的突飞猛进，隧道工程、城市地铁、煤矿井巷工程等建设任务十分艰巨，建设要求的技术越来越高，人才缺口也会增大。山西大同大学从2019 年9 月举办研究生教育，在新平旺校区开展资源与环境工程专业硕士培养，涉及煤矿机电、煤炭开采和地下空间技术三个方向。

地下空间技术专业研究生培养，仅凭校内教师指导，难以胜任工程实践性要求很高的研究任务，选聘具有实践施工经验和技术管理能力的工程技术人员，担当实践技术和研究的指导教师势在必行。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4 号）指出，要完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制。地下空间技术专业硕士教育实行“双导师制”，是强化应用型高级技能型人才培养的必然趋势。

1 地下空间技术硕士点现状

建筑与测绘工程学院，承担地下空间技术专业硕士的培养任务。学院现有专任教师57人，其中“双师型”教师20 余名，具有高级技术职称教师14 名，是一支教学经验丰富、科研创新能力较强的队伍。学院现有18 个本科专业实验室，1 个市级重点实验室。

1.1 研究生方面

1.1.1 招生情况

依据对资源与环境工程专业硕士2019-2021 年招收情况统计分析，三年共计招生123 名专业硕士，其中地下空间技术方向研究生每年占比均在20%以上。由此可见，攻读该方向的人数相对比较可观。

1.1.2 生源情况

以2019 年地下空间技术招收研究生为例：从生源院校来讲，3名同学来自地方学院，2名同学来自独立学院（民办高校），只有1 名出自地方大学，没有来自“双一流”院校的学生；从生源本科所学专业来看，一人一个专业，有电气工程、网络工程、电气测试技术、机械设计及其自动化、工业工程和土木工程。

与地下空间技术专业研究方向一致的只有土木工程专业，占比约17%，其他本科阶段所学专业与地下空间技术专业相距甚远。至于2020 年和2021 年，情况基本和2019年一样。

1.2 导师方面

1.2.1 校内导师

以2020 年为例，地下空间技术专业选聘校内6名导师，对7 名该专业方向研究生进行指导，基本达到一对一指导。6 名导师有教授2 名，副教授4 名，博士讲师导师1 名，其中1 名导师具有工程背景，他们分别承担BIM 技术、机械结构、暖通空调、锚杆支护、地质防治水和矿山围岩控制六个研究方向的指导任务。

1.2.2 校外导师

2019 年学校为资源与环境工程学科点，从同煤集团选聘校外硕士生导师21 名。从专业角度考量，符合地下空间技术专业的2 名，均为副处级以上，具有高级技术职称。

综上所述，地下空间技术专业硕士研究生来自地方院校或独立院校，本科所学专业和研究生研究方向可以说基本没有专业基础；校内研究生导师基本没有在现场工作的背景，即使有也只是在学校从事教学同时，指导过本科生认识实习、生产实习和毕业实习，对工程现场管理及生产技术管理经验不足。

2 “双导师制”存在问题及对策

就目前地下空间技术专业硕士培养，存在的主要问题有学校、企业、导师和学生四个方面，如图1[1]。

图1 专业硕士培养因果分析图

2.1 学校方面

2.1.1 人才培养

地下空间技术专业学制3 年，其中理论学习1年，其余2年为实践和毕业论文撰写。

从现有的地下空间技术专业人才培养方案来讲，能够学到的专业课程中，强化工程性或工程性研究训练的课程很少。选择该专业方向的学生几乎都是调剂而来，他们本科和该专业研究方向相去甚远，尽管学校要求跨专业的学生必须选学本科两门主干课程，假如要学好，没有本科专业基础课谈何容易。

建议专业硕士人才培养方案应有别于研究型研究生培养，另外要结合生源和专业。针对地下空间技术专业目前生源状况，可采取入学后要求学生在研究生课学习时，跟读本科2、3、4 年级相关课程，如“工程力学”、“工程地质”或“煤矿地质”、“井巷工程”等专业主干课；另外，加大实践性教学或创新研究型内容的量，补上跨专业本科实践欠账，有利于研究生培养。

2.1.2 制度建设

首届地下空间技术专业，选聘了校内6 名导师，对于校内导师的遴选学校制定了相应的办法，至于指导考核标准和奖惩制度并未建立；专业硕士突出工程性，学校应推进校企合作，加快产教融合研究生联合培养基地建设。

2.1.3 经费投入

地下空间技术专业硕士，研究方向分别为岩土工程专业方向方向、建筑与土木工程专业方向、土木工程专业方向和工程力学专业方向。以2019年地下空间技术专业硕士为例，招生的6 名学生，每人一个研究方向，所需的实验仪器众多，需要学校不断加大投入，完善实验室建设，确保培养质量。

2.2 导师方面

2.2.1 校内导师

专业硕士重在工程性，对工程技术、工艺等的研究。校内导师基本都是从学校毕业即走进校园任教的，缺少企业任职经历，这一劣势显现为他们对企业前沿技术掌握的不及时，严重制约研究生培养质量。

尽管学校多次邀请兄弟院校专家导师，从研究生指导的方法和步骤开展讲座培训。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要提高校内导师的指导能力，建议学校鼓励指导教师深入行业企业或高校，进行挂职锻炼、进修等，以便更新知识、开拓视野[2]。

2.2.2 校外导师

校外导师的作用主要是弥补校内导师工程实践的不足，为学生提供更多的实践机会。校外导师基本没有从教经历，难以把控教学规律，需要校内导师的密切配合。再者，山西大同大学聘请的校外导师，均为单位或部门管理及技术负责人，校外导师往往日常事务繁杂，难以保证指导时间。就拿首届硕士生来看，校外导师仅是按照校内导师和学生商榷的研究方向，提供实践性场所，指导形式大于内容[3]。

2.2.3 校内外导师

提高研究生教育培养质量，校内外导师应在共同的培养目标下，形成指导合力。校外导师应参与到研究生培养的课程体系设置甚至授课环节中，保证理论教学和实践培训与基地实习无缝对接，校内导师要在开题、中期检查等环节进行组织和审查，始终保持两位导师同时对学生协同培养。避免两张表皮问题，强化导师之间、导师和学生之间的沟通[4]。

2.3 企业方面

2020 年，习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示指出，要求“各级党委和政府要高度重视研究生教育，推动研究生教育适应党和国家事业发展需要”。可见，政府在研究生培养中的地位举足轻重。然而，政府所辖的企业，出于本位主义，仅考虑生产和安全，社会担当和职责明显不足，表现在观念上不够重视，行动上不够积极。专业硕士培养的基地建设和“双导师制”实施，政府的政策指导引领不可或缺。尤其像地下空间技术专业，工程性极强，现场实践是教学和科研重要环节，否则闭门造车，何谈专业硕士。

2.4 学生方面

近三年地下空间技术学生，文化和专业基础知识相对不高；加上攻读该研究方向的学生基本为调剂，研究方向和原本科所学专业关联性不强，学生学习积极性和主动性不高，夯实基础、强化专业、激发创新就显得尤为重要。招收与研究方向一致或相近本科专业研究生，是保证培养质量的前提。

3 “双导师制”保障措施

3.1 强化校企合作

3.1.1 推进基地建设

习近平总书记在全面深化改革第二十四次会议时强调，加快建设一批产品卓越、品牌卓著、创新领先、治理现代的世界一流企业。要推动国有企业完善创新体系、增强创新能力、激发创新活力，促进产业链创新链深度融合，提升国有企业原创技术需求牵引、源头供给、资源配置、转化应用能力，打造原创技术策源地。

借国家政策东风，要全力推进校企合作和培养基地建设，将研究生过程培养融入企业创新发展中，共享企业发展红利，为高素质应用型人才培养，创设友好外部环境。

3.1.2 遴选优秀企业导师

将具有高级技术职称，思想品德高尚、责任心强，同时承担技术创新和科学研究任务，优秀企业工程技术人员遴选为导师。让学生能参与到企业项目研究之中，强化学生科研和职业担当能力的培养[5]。

3.2 提升校内导师能力

3.2.1 加强“双师双能型”教师培育

学校应加强“双师双能型”教师培育，与企业共建“双师双能型”教师培养培训基地，鼓励申报研究生指导教师到企业挂职锻炼，增强教师实践和创新能力。在硕士生导师的遴选中，优先选择具有工程背景的教师担负指导工作。

3.2.2 激发科技创新能力

从落实“双导师制”来讲，校内导师主要负责理论指导，并协调校外实践指导导师，做好研究生的指导。打铁还要自身硬，一定要强化校内导师的科研创新能力。尽可能选聘承担纵向或横向科研任务，或与产学研实践基地合作科研任务的教师担负指导工作。

3.3 健全制度

3.3.1 规范培养模式

建立健全研究生和研究生校内、外导师，三方协作“三位一体”的培养模式。特别是在横向课题的合作中，要以解决企业生产中遇到技术难题为抓手，使得研究生培养与岗位需求实现更紧密的契合，培养他们学习能力、解决问题能力、实践创造力等。同时，企业可以在合作过程中发掘和培养适合自己企业发展的优秀人才。

3.3.2 畅通沟通渠道

从研究生入学起，校内外导师要全过程全方位加以培养，无论是职业操守，还是研究项目，做到定期沟通和反馈，将“双导师制”落到实处。

3.3.3 完善考核机制

不断完善考核和激励机制，激发校内外导师的积极性。对于研究生的培养，除了学生积极进取，指导教师是关键因素。制度是执行的保障和约束，科学合理的考核和激励机制，既是明晰导师职责和要求，又是激发导师主观能动性的动力，也是导师选聘的依据[6]。

3.4 夯实基础提高质量

为了弥补本科专业课程的欠账，需要导师依据学生研究方向，为学生制定详细的计划，在研一到研二期间，完成研究方向必须的本科课程。校内导师有责任和义务，辅导学生补齐与研究相关的知识点，为后续研究的顺利进行夯实基础，保证培养质量。

4 结语

实行“双导师制”有利于学生直接参加实践活动或现场试验，调动学生学习的主动性和积极性，激发他们科研兴趣，促进创新能力和实践能力的提高；实行“双导师制”强化了校企合作，充分发挥产教融合主渠道作用，可以促进学校科研与社会实践紧密结合，解决现场实际技术问题，体现专业研究生的特色，同时增加研究生社会经验、缩短了成才过程。

总之，实行“双导师制”，有利于专业学位研究生实践能力的培养、有利于提高导师队伍的整体素质、有利于拓宽专业学位研究生的就业渠道。