浅议“双减”背景下学生思维能力培养的有效策略

李小平

【摘要】知识是前人对客观世界的认识的总结和概括，思维是人脑对客观事物的反映或处理某些问题的态度和方式。在这个知识更新极速的时代，作为教育工作者，我们要转变思维，明确角色定位;在课堂中注重情景创设，激发学生思维;在教学中设计有思维、有梯度、链条式的问题，激发学生深度思考;在学生练习中，注重分层教学，不断创造出更高水平的最近发展区;在知识总结中，要注重学生的自我构建，发挥学生的逻辑思维和学习的主体性;唯有如此，我们才能真正培养出会学习、善思考、能创新的人才。

【关键词】思维;课堂教学;问题导向;最近发展区

2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，自此“双减”成为社会热门的话题。“双减”减的是学生过重的课业负担、校外培训负担，减的是违背教育规律的做法，在这一背景下，如何减负增效成为每一个教育人必须思考的命题。课堂作为教师教和学生学的主阵地，是教学质量的立身之本。只有在课堂中培养学生自主学习、独立思考、合作探究、求真创新等关键能力，才能使学生由“爱学”到“学会，再到“会学”，从而适应未来社会的挑战。

一、转变思维，明确定位

传统的物理课堂教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、过程和方法则关注的较少，尚末体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽略科学探究方法的培养;强调统一性，忽视学生个性差异，难以适应学生发展多样性的需求。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，尤其提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引導他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自我的学习策略。

二、情景创设，激发思维

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学必须遵循这一真理，要精心创设情景，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志。

在情景的创设上，应该把握几个原则，一是情景的新颖性，要把握时代脉搏，如压强的导入可以利用现在汽车上配备的安全锤 ;二是生活性，联系生活实际，如用钳子挤压核桃;三是多样性，导入可以通过图片、视频、踩鸡蛋实验等多种形式吸引学生;四是实用性，不俗套，不做作，不做无用功。

三、问题导向，思维有路

“学启于思，思启于问。”新课标下的课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的自由天空。只有经历了新知识的探究过程，才能让学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验得到丰富，才能真正培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。因此，在教学中设计有思维、有梯度、链条式的问题，诱发学生认知冲突，激发学生对重难点问题的深度思维极为需要。

以问题为导向的任务驱动，层层递进，使得教学过程环环相扣，体现了思维课堂的逻辑性、思维性。教师适时的点拨和恰到好处的学法指导使得教与学有机融合，相得益彰。

四、分层练习，思维有度

大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则已成为中国教育的优良传统，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。

分层教学考虑学生的个性特点和个性差异，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

五、自我构建，提升思维

课程标准要求物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力以及知识归纳能力的培养。因此在教学策略上物理学习要注重物理知识、物理观念、科学方法三类物理学习的内容。其中物理概念是物理知识网络结构中的关节点，而物理规律则是物理知识网络结构中的骨架。必须指导学生及时总结整理所学知识，掌握知识的内在联系，让学生自己找出知识链条，发挥学生的逻辑思维，把凌乱的知识系统化，从而建构出知识体系。

我们知道，教育有三个层次：第一，要让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人;第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个理性的人，成为一个有分析能力的人;第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、创造的人。显而易见，创造是教育的最高境界和最终目的，而思维是创造的前提，作为教育人，有效培养学生的思维能力我们责无旁贷。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习­——学与教的原理和策略[M].华东师大出版社，2003.

[2]金延风.吴希红.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[3]刘玉静.高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.