家校共育推进小学体育活动

杨伟

在“终身体育”理念的渗透下，帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，培养学生的体育锻炼兴趣，掌握科学的体育锻炼方法等等都是需要依托于体育课去完成的。体育课肩负重任，而学校教育不是孤岛，家校合作才真正可以推动教育教学向正确的轨道前进。立足于，本文就小学体育教育中的家校合作展开探究，旨在真正为促进家校共育，推动学生的全面的发展做出努力。

在我国教育体系中，成绩在很长一段时间里代表着学生的优良差，家长与教师只注重学生的文化成绩，不关注学生的身体与心理。但是，小学阶段的学生正是心理和生理双重发展的黄金期，德、智、体、美、劳是素质教育的五大落脚点，其中“体”至关重要。学习与成长不仅是脑力活动还是体力活动，只有强化身体素质，才能为深入的学习奠定基础。而就教育而言，学校教育与家庭教育宛如一朵花的两瓣叶子，只有共同存在才能衬托出花朵的艳丽多姿，体育教育中亦是如此。所以，在小学体育教学中合理有效展开家校互通是帮助学生养成体育锻炼习惯，强身健体的重要助推器。

1 认识小学体育教学中家校合作的重要性

1.1 小学体育教学中家校合作有利于促进学生全面发展

体育是素质教育的重点学科之一，但是在现阶段的小学课程安排上，每周只有2节左右的体育课，即便加上每日固定的两操或两跑，学生的课外体育锻炼的时间都是不充足的。而很多家长“重文轻体”，学生回到家后常常伏案学习，鲜少有户外活动的时间。长此以往，学生的身体素质直线下降，学生的近视率却迅速增长。而体育学科上的家校合作可以很好地改变这一现象。首先，在家校合作模式中，家长接受了更多的理念灌输，认识到充足的课外体育运动对于助力学生的学习有着不容忽视的作用，同时较重也意识到在学生体育锻炼上不能过分依赖学校的体育教学，所以家长逐渐开始带领学生参与体育锻炼，力求帮助小学生养成体育锻炼的习惯。比如，家长可以在周末时带着学生走进体育馆畅快淋漓地打一场羽毛球，带着学生亲近大自然，放一放风筝，踢一踢足球……同时，学校方面为了给学生充足的课外体育锻炼时间，也会尽可能减轻学生的课业负担，与学生家长沟通，在延时课为学生增设更多的课外活动时长。学校与家长交流，了解学生的日常体育锻炼习惯，体育项目的兴趣浓度等，从而有针对性地设计课外体育延时活动的内容，真正为学生搭建趣味的，有利于的校内体育平台。同时，很多体育项目是需要多人配合的，这也给亲子关系的联络提供了切口。比如，羽毛球、乒乓球、冰壶等项目，教師可以让学生回到家中与家长相互配合，完成训练，并拍摄视频上传到家校云平台。如此一来，不仅学生获得了更多的体育锻炼契机，还凝聚了家庭之间的关系，进而为学生性格的形成和个性的发展提供更好的帮助，有利于促进他们健康全面的发展。

1.2 小学体育教学中家校合作可以推动线上教学的开展

新冠疫情的肆虐提示我们，在特殊时期学校举办线下的体育教学会受到诸多的限制，而学生和家长的共同参与，快乐参与则是开展线上体育教育，推动体育教育教学全面发展的关键。新冠疫情期间小学体育与健康课程实施“停课不停学”，体育学科也不能停学。学生新冠疫情期间的常态锻炼模式是线上跟教师学习，线下自主练习。原来有专业的场地器材转变成居家就地取材，教学的内容也主要转变为可教又可练、易练的内容。这种新的情况也使家校合作发生了新的变化，首先最大的变化是合作教学场景的变化。合作场景主要是家庭内部，形成了师生和生生空间的分离，体育教师的指导只能是网络空间的“一起”学习，学生面对面的只有父母和其他家庭成员。其次，家校合作的手段更加多元化，在线平台直播成为主流，QQ、微信、钉钉成为辅助教学和沟通的重要渠道。最后由于疫情的影响，线下教育和线下工作都在停摆，所以家长在家校合作的参与度更高，疫情期间家校合作的覆盖面扩大，家长在居家体育课中也广泛参与，可以一起锻炼，或执行必要的练习监督，促使小学体育与健康课程真正向社会体育转变。总之，疫情为学校和家庭体育带来了冲击，同时带来人们对健康、对亲子关系、对体育价值等问题更深刻、更理性地思考。后疫情时代，学校体育和家庭体育两者需要明确各自在融合发展中的职责，打破传统各自为营的藩篱，聚国家、社会、学校、家庭四者之合理，形成自上而下、联动融合发展的局面。学校、教师、学生、家长四大主题应共同发挥聚力作用，制定融合目标，具体方案和实施办法，切实将体育教育内化于学校和家庭中，共同促进全社会成员的体育参与意识，助力全民健康和社会的和谐。

2 小学体育教学中家校合作现状分析

家校合作在小学体育教学中的运用对于小学阶段体育教学有着重大的价值和意义，无论是于教师、家长，还是于学生都是一件值得我们去尝试和探索的方向。但是在实际教学中，小学体育教学家校合作现状并非十分乐观。主要体现在以下几个方面：

2.1 家长家园合作意识薄弱

家长单方面认为体育教育是学校的事情，是教师的事情，家长已经疲于应对文化课辅助与配合，对体育活动家校合作排斥心理严重，加之家长本身体育素养较低，缺乏科学引导孩子的能力，使得家长一方家园合作意识和能力长期上不去。

2.2 教师家园合作意识错误

体育教师多数认为家长专业知识匮乏，缺少指导学生的能力，甚至于部分教师认为家长不仅不能起到积极的推动作用，还会给学生带来一些错误的指导，对于小学生的身体成长和体育运动是没有任何好处的。再者，由于我国深受应试教育影响，教师本身对体育运动重视度较低，体育课不是成了文化课的“后花园”，就是成了学生玩闹的时间，在这一理念下，教师对家园合作认识必将有所偏激和怠慢。

2.3 家园合作缺乏计划

小学体育家园合作一般都是独立进行，各不干扰，教师只有学生在课堂上出现严重问题之后，才想要与家长进行沟通和讨论，家长也是在发现孩子在某一方面有严重问题之后，才会想要主动和教师交流，由于缺乏计划性，问题难以提前预见，也不能在第一时间以科学合理的方式加以解决，导致家校合作效率一直停留在较低的水平。

3 确定小学体育教学中家校合作重要载体

家校合作始终得不到迅速的发展究其根本是家庭和学校之间存在着罅隙，可以说或是观念或是实际的沟通方式等都割裂着家庭和学校共同合作教育。尤其是在长期的“重文轻体”的影响下，教师和家长针对体育这一学科展开的交流更是少之又少。为此，落实小学体育家校合作的关键应该是确定家庭和学校共育的载体。首先，仅立足于教育这一领域，学校的教育体系更系统，更完善，学校方面所接受的教育理念更全面，更成熟，所以学校方面理应承担着帮助家长转变教育理念的重责，力求在观念上让学校和家长达成一致，从而为促进学生的全面发展提供相对平衡的力量。其次，在实际的沟通上，学校方面要多方尝试，尽可能地确定最适宜的家校互动的载体。比如，在现代信息技术的辅助下，即时通讯软件可以成为家校沟通的载体，教师与家长要保持联系，及时在双方的沟通上获得学生的一手信心，并在双方达成一致的讨论中确定对学生的教育规划。另外，家长会是最早的一种家校合作方式，现代教育中我们不仅要保留家长会，还应该设计家访活动，让体育教师真正走进孩子的家里，与家长沟通家庭体育锻炼的重要性，为家长出谋划策，帮助他们设计出符合孩子实情的家庭体育活动方式。最后，家长委员会就是让学生的家长组成团队，在相互交流当中发现学生的问题，家长和教师也能够及时的进行讨论，家长们在相互讨论中及时解决当前学生遇见的共性问题。成立家长委员会能够充分调动学生家长的配合性，构建渠道使得信息得以上下流通，并有相关的监管人员来监督双方的互动主动性。

4 把握小学体育教学中家校合作双方互动

我国家校合作尤其是小学体育学科上的家校合作始终得不到快速发展，究其根本是学校和家庭两方面都没有认识到在家校合作中自己所需要承担的责任。

4.1 小学体育家校合作中教师方面

小学阶段的学生是心理和生理双重发展的关键期，学校方面学校首先要搭建家校合作的平台，为教师和家长之间沟通交流的良性互动提供帮助。而作为体育教师应该端正自己的教学观念，要从自身充分认识到体育锻炼的重要性。首先，教师在学校内要做好常规的体育锻炼项目，包括给学生编排适合他们的且积极向上的广播体操，并协调各种天气因素等保证学生两操、两跑的时间，从而落实小学生的基本课外体育活动时间。其次，教师要坚持做好学生体育锻炼的常规记录，包括学生每次仰卧起坐、拍球等数量和质量的记录，并为不同层次的学生设计具有针对性的内容，保证学生在体育课堂上获得应有發展。第三，除了为学生记录课堂上的体育活动记录表以外，还要给学生家长设计一个家庭体育活动记录表，协助家长去记录学生在家里的体育活动情况，从而全方位地进行分析和整合。最后，教师可以设计一些适合学生亲子互动的体育项目，为家校合作提供切口，帮助学生更高的建立亲子关系，培养学生的体育锻炼习惯。

4.2 小学体育家校合作中家长方面

首先，家长要了解小学体育教育教学的《纲要》或是《指南》，真正了解小学阶段学生体育技能上的发展方向。比如，小学生在一二年级需要掌握徒手操、前滚翻等动作技能，小学五六年级的仰卧起坐每分钟达标数量又与小学三四年级的达标数量不同等等。如此，家长可以在家里自查学生的实际情况，具有针对性地为学生设计独一无二的训练计划。第二，为了帮助学生养成良好的运动习惯，家长需要制定每日固定的运动作息时间，并严格执行。并且为了鼓舞学生，激励学生，家长应该陪同孩子一起参与体育运动，并且设计一些亲子小游戏，为枯燥的体育训练注入些微趣味。如，在训练孩子身体协调性、身体控制力和专注力时，家长可以设计“小螃蟹运货”亲子游戏，先准备一个气球，家长和孩子先头对头，将气球放在两头之间，侧着身体一同将气球从一个地方运到另一个地方，在回来过程中，可以让家长和孩子背靠背，气球在两背之间。这样的游戏活动深得孩子的喜爱，通过亲子游戏，不仅训练了孩子的身体协调力，对于亲子关系成长也起到了显著的推动作用。最后，教师提供给家长的家庭亲子游戏要按时完成，养成好的习惯。家园共育的主体是学校和家庭，所以学校和家庭二者之前应该付出相应的努力，共同推进学生的全面发展。

4.3 小学体育家校合作中学校方面

学校是体育活动开展的主阵地，是落实家校合作的重要保障，要想家校合作长远、有序开展，学校的作用是不可忽视的。对于学校方面，要进一步完善和改进家校合作管理制度，制定家校合作具体事项。第一，要完善对家长的培训制度。家长不同于教师，对于家校合作重视度以及实施流程并不是十分清楚，要结合家长水平情况建立针对性的家校合作制度，在此基础之上要让家长更好的了解学校教育理念和方针，让家长清楚不同年级学生身体素质要达到一个怎样的水准，要通过怎样的家校合作形式实现这一教学目标。第二，要完善学校述职制度。家校合作学校方面事宜需要家长的了解和协作，校领导制定向家长述职人选、内容和时间，校长应定期向家长述职，以便于家长能够全面、立体的了解家校合作精神。第三，建立和完善家校合作监督制度。家校合作能够顺利开展依赖于完善的民主监督制度，对于在家校合作中出现的问题，家长或是通过家委会及时解决，或是直接联系校领导解决，对于家长提出的建议，学校应积极沟通和采纳。

此外，在家校合作制度建立和完善方面，学校要邀请家长参与决策。对于学校拟定的家校合作方案，邀请家长配合学校做一些调查，共同为家校合作未来发展出谋划策，并做好家校合作宣传事宜。在学校重大家校合作活动开展中，家长应作为主办方参与活动设计、制动、宣传和组织。如，在当选校运动会某一项目的评委时，家长就会对这一运动项目有一个更为详细的了解，对于今后相关家庭体育教育相关方面会有更清晰的认知。

总而言之，在新课程背景下，不论是国家、社会、家庭还是学校都越来越重视对学生的素质培养，家校合作成为教育教学模式中一股势不可挡的浪潮汹涌而来。在体育活动的开展中，学校与家庭共同参与不仅可以全方位为学生搭建体育锻炼的平台，还能突破疫情等特殊情况的阻碍，真正让学生坚持锻炼，养成习惯，全面健康的发展。

（作者单位：徐州市铜山区驿城实验小学）