技术赋能下学校体育OMO教学模式新样态研究

滕育松 袁春霖

近年来，我国科学技术的发展取得了重大突破，5G、互联网、多媒体等技术的发展为促进信息技术和教育教学的深度融合提供了新思路和新手段，加快推动了线上线下教育融合发展。当前形势下多数学校展开了线上教学，因此展现出了当前教育系统的脆弱性，也显示出单纯的线上教学存在的诸多局限：情感交流障碍、临场感不强、“屏对屏”式监控不到位等。因此，线上线下融合教学也受到更多的关注。教育部2020年8月27日宣布，为巩固春季学期“停课不停学”取得的成果，将进一步推进线上线下教育教学的紧密融合（教育部，2020）。

1 技术赋能为OMO教学模式提供的优势

所谓技术赋能是指在某种产业、产品的发展过程中，让高科技技术赋予更多、更好的服务效能、服务质量、服务水平。目前，科学技术已然进入各个领域，不仅是医疗、自动化等自身带有科学技术性质的领域，在教育领域科学技术也提供了很多支持。随着AI、大数据、虚拟现实、5G等科学技术发展的突飞猛进，衍生出许多教育应用产品，不仅推动“工业化教育”向“智能型教育”转变，也推进了学习场景、教学方式和教育管理的转型升级，形成准确、个性、灵活的教育服务体系，技术赋能教育进入一个前所未有的活跃期。早在2017年7月，国务院曾经发布了《新一代人工智能发展规划》，规划里明确指出要推进人工智能在教学、管理、资源建设等方面的全流程应用，促进人才培养模式和教学方法的改革，构建新型的教育体系。

1.1 技术赋能为教学模式创新提供了支持

最早，科学技术对教育行业的改变是OTO（Online To Offline，线上转线下）模式。2014年左右，教育OTO模式曾一度兴起，并火热发展，大有颠覆线下教育的趋势，但却短暂而逝。然而与转瞬即逝的OTO教育模式有所不同，OMO模式是一种依靠技术进行线上线下深度融合的模式，类似于OTO模式的2.0版本。线上和线下融合的关键点，就在于数据一定要打通。当代科学技术的发展恰好给予了教育模式变革的机遇，当下，由于互联网直播技术的成熟，在线直播确实解决了教育的扩容问题，其主要表现在四个点：第一，直播大大优化了优质师资的供给;第二，直播优化了知识、技能和方法的传播效率;第三，直播优化的内容本身的交付场景效果;第四，直播打破空间界限，让教育需求更加集中。此外，因为技术的引入，使得教学的场景、研究的场景、评价的场景、训练的场景、测试的场景和陪伴式学习的场景通通都发生了变化。因此，技术的引进对于教育模式的创新是无法或缺的。

1.2 技术赋能有助于优化教学环境

教学环境包括教学的时空维度和丰富介质，是教育理念得以彰显的客观条件和外在表现，具有多元性、复杂性、开放性、交互性等特征。智能化教学环境与创意性教学活动的有机融合能够有效提升课堂的教学效能。人工智能、5G、互联网的教育应用使“泛在学习”的理想有了实现的可能。借助人工智能助手和设备，学习主体有可能做到任何人、任何时间、任何地点、任何设备的泛在学习。科学技术正在成为塑造课堂教学环境的新利器。微课、翻转课堂、慕课等在线教学形式的应用，极大地延拓了课堂教学的时空范围和受众群体，使优质教育资源实现最大程度的开放共享。基于大数据、云计算、人工智能的发展，虚拟现实技术、增强现实技术、混合现实技术等新技術也成为助力课堂教学提质增效的智能工具。总之，科学技术嵌入课堂教学，有益于优化教学环境，从而不断提升课堂的感染力、吸引力、亲和力，有效破解课堂教学中“低头族”“手机控”“教师独白”的教学难题，增强大学生的获得感。

2 学校体育教学传统教学模式样态问题审视

2.1 线上教学与线下教学相互独立

相比于技术赋能下学校体育OMO教学模式，学校体育教学模式传统样态中线上与线下教学尚未形成系统性的融合，线上教学与线下教学仍处于相对独立的状态。无论是线上教学还是线下教学，都无法完全满足学生发展体育运动技能、锻炼身体的需要。传统体育线上和线下教学的内容、所关注的重点都是以中等水平学生为主要对象，无法充分地实现对学生的个别化指导与满足学生个性化的学习需求。线上教学与线下教学之间存在着互补关系，但传统学校体育传统样态中两者的互补性功能未能充分释放，被人诟病。

2.2 线上体育教学课程质量参差不齐

线上体育教学课程资源呈现出诸多问题，未能与线下教学充分融合。首先，体育教师对于体育课程从线下场地教学转变到线上网络教学时，对于线上网络课程的课程内容的设计并不充分，无法满足学生学习的需要，也反映出体育教师的信息技术水平的不足。其次，网络上在线的体育教学优质课程较少，大多数都是极其简单的单个技术教学，并且课程时间较短，无法使学生完全掌握，并且练习。最后，是网络上其他的一些教学视频对学生的影响，主要为网络上没有教学资质的人所上传的教学视频，其教学内容的科学性无法查实，是否符合当前学生学习进度，是否符合学生的实际水平也都无法认证。

2.3 学生自主学习能力未能充分发挥

传统学校体育教学课堂通常以体育教师讲解示范为主，学生只能被动地接受知识，单调枯燥的授课过程容易让学生产生倦怠，难以满足学生的学习要求。无法培养学生的兴趣，无法使学生养成坚持锻炼的习惯。学生在学习过程中仅仅依靠教师引导来获取知识、发现问题，教学效果必然难以达到预期。与此同时，体育教师在日常教学中所看重的也不是学生是否提升了身体素质和团结协作的能力，而是侧重于自身是否完成了任务，是否达到了教学目的。教师在教学的时候应用的是固定教学模式，开展的体育活动也是固定的，只会让学生在这样单一的教学中逐渐丧失对体育的兴趣。

3 技术赋能下学校体育OMO教学模式新样态解析

OMO（Online Merge Offline，线上线下融合）教学模式是在科学技术不断发展下所诞生的新型教学模式，是基于OTO（Online To Offline，线上转线下）、OAO（Online And Offline，线上与线下）发展衍生的新模式。OMO模式最初是一种商业模式，后期逐渐应用于其他行业。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

教育模式中的OMO指的是线上教育与线下教育深度融合，是依托于互联网、人工智能、5G等现代通信技术的新型教育模式，是技术向教育变革赋能的产物。

OMO教学模式具有三种递进的主要实施方式：线上服务线下教学→线下服务线上教学→线上线下兼具教学与服务。第一种模式，是当前教师最适应且最常用的模式，以线下课堂教学为主，体育教师在课下对学生进行体育课程内容的教学，课后在线上对各个同学进行指导、评价，这不仅可以节省线下课堂教学时间，还能够对每个学生都做到关注，做到面面俱到。第二种教学模式是各个学校，各级教师正在探索进行的教学模式，该模式打破了传统课堂的教学模式，是教育模式改革必须经历过程。该模式是以学生为主，教师为辅的形式进行，要求学生在线上自行学习课程内容，记录学习过程中所遇到的问题，教师在线下课程中进行答疑与实际训练活动。第三种形式是OMO教学模式中难度最高的，要求教师有效设计线上与线下的教学活动。其典型案例是技术深度融合的双师教学，即是OMO课堂内和课堂外均有老师教学的形式，学生在课堂内外都能得到任课教师或虚拟教师的指导。这种形式既是教学模式深度融合的最终形态，也是今后教育信息化发展过程中学模式改革追求的终极教目标。

3.1 教学方式更加灵活

OMO体育教学模式采用的是线上线下双向融合教学，充分利用互联网、5G传输、人工智能等科学技术进行线上线下的融合教学。它区别于传统的线上教学，OMO教学模式的线上教学利用5G信号的高速传播，打破了传统课堂时间和地点限制，学习主体能做到任何时间、任何地点、任何设备的泛在学习。教师通过线上教学平台将学习资源传送给学生，学生接收学习资源后，进行自主化的学习，并根据自身的实际情况调整学习进度，对于感兴趣的知识自行查阅相关资料，并在线上及时反馈给教师，达成个性化的学习。线下课堂教师组织学生交流讨论，积极练习，根据不同学生的问题有针对性地进行指导、解答，实现差异化教学。

3.2 教育资源分配更加公平

互联网、多媒体、人工智能的迅速发展使得体育知识的获取更加容易、便捷。技术赋能下的OMO学校体育教学模式可在远端设立同步课堂，实现实时互动，使得教育资源不发达的偏于地区和乡村以及个人学习者也能够学习到优质课程。例如：各类软件和网站中有各专项专业运动员的技术动作讲解与示范视频供学生和教师参考，教师在教室内通过运用多媒体投影仪观看讲解技术动作视频时，在远端的第二课堂以及个人学习者也可以同时学习，无论是偏远地区的学生还是个人学习者，都可在在线教学平台学习到优质的体育课程，让学生无论身处何地都能享受最优的教学课程，实现教育机会均等化。

3.3 学生学习更加主动

在OMO教学模式下的体育课堂，学生已经在课前已经完成了预先学习，已经对课程内容进行了梳理，在课堂上带着问题有针对性进行学习，能够在理解的基础上带着审视的视角去理解学习知识，并在教师的引导和帮助下发展学科知识体系和构建完整的逻辑框架，形成对学科知识的整体性认识，有效地将所学的知识进行串联，获得关联紧密的知识学习组成形式。

体育OMO教学模式中的信息技术赋能的深度学习，更有利于学生发展自主学习能力，使得學生的自主学习能力得到质的提升。学生通过自主学习、合作学习、探究学习，更有助于发展性思维的养成。

3.4 线上教学与线下教学无缝衔接

OMO教学模式体现了跨时空、可随处获取学习资源、可组合使用多类型设备的无缝学习环境。其中理论知识教学应以线上为主，线下为辅，教师应积极建设“线上为主，线下为辅”的混合式体育理论知识课程教学模式。例如：体育篮球的战术理论教学，学生可在网上先行查阅相关资料，观看比赛中的战术执行与配合，在学生充分理解后，教师在线下组织战术配合练习，提高教学效果，使学生对于知识的掌握更加牢固。运动技能教学应以线下为主，线上为辅，运动技能是体育教学中的重中之重，但是学生的技能水平是各有不同的。线下技能教学应以中等水平和水平较低的学生为重点教学对象，教师在教学中需要给予其更多的关注和指导，并为其布置针对性的循序渐进式线上学习任务。对于技能水平较高的学生主要进行指导，和指出错误动作。线上可将学生的学习、练习视频作为课后作业，让学生反复观看运动动作分解视频，把握动作细节、要领，课外多练习。通过这两种模式，实现线上线下教学无缝衔接。充分利用时间，使学生能够更快，更准的掌握教学内容。

4 技术赋能下学校体育OMO教学模式新样态实现路径

4.1 政府与学校大力推动教育变革

学校体育OMO教学模式的成功实施离不开政府与学校的大力推动，教育部在《关于高质量做好线上线下融合，推动教育事业健康发展的提案》的回复中表示：高度重视教育信息化工作，全面增强教育信息化的顶层设计和统筹规划，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术与教育教学的深度融合，发展更加公平、更有质量的教育。其中明确提到完善线上线下教育融合机制，推动教育教学改革;推进教育新型基础设施建设，共享优质教育资源;探索家校联动教育新模式，推动家校协同育人;探索建立健全多元综合评价方式，强化教育质量监管等多个方面。

政府应积极推进教育供给侧改革，加强基于互联网的教育公共服务体系建设，通过互联网丰富教育供给，用政策手段、市场手段或技术手段，推倒学校围墙，改变学校的教学组织。政府应作为教育改革的后盾，学校将作为先锋，政府所下发的文件，学校的全力执行，才能切实推动教育变革，避免推动教育变革中出现“有心无力”现象。

4.2 建设完善的信息技术平台

信息技术平台是连接课内与课外、融合线上与线下教学的桥梁，是体育教育OMO教学模式实施的前提条件。因此，建设兼具互联性和易用性的适合体育教学的信息技术教学平台至关重要。目前我国5G技术走在世界前沿，5G技术的运用将会在OMO教育模式中给在线教育的师生互动、教学体验等方面带来了很大的提升可能。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

另外VR技术与人工智能的发展也会给OMO教学模式带来前所未有的体验，5G来临后，VR设备技术继续发展，实现可随身携带、可穿戴化，就可以让学生边玩边学，突破线下场所的限制，真正实现随时随地、沉浸式、趣味性学习。而人工智能技术则可以解决教育效率问题，与5G的结合无疑拓宽了在线教育的道路。所以学校应着重搭建以5G技术为基础，依托5G技术的信号高速传播搭配其他信息技术为辅的教学平台，例如在计算机机房搭建虚拟教室，不仅可以整合学校现有资源，还为体育教师提供了运用信息技术手段辅助教学的选项，有助于促进新样态下体育教育与信息技术的深度融合。在建设成网络平台后，体育教师需科学地管理平台，有序地安排板块和内容，将学习知识循环展示在学生眼前。

4.3 提升教师信息技术水平

教师信息技术水平的提升主要体现在设计线上课程与使用一些技术设备两个方面。课程设计是学校体育线上线下混合课程构建的核心环节，教师在开展教学活动过程中都需要以课程设计为主要参考依据。传统体育教师所面对的往往是线下的面对面实践教学，对于线下课程教学具有丰富的教学经验，在转换到线上课程时，对于线上课程的教学内容设计缺乏经验。教师需要结合学生能力发展的基本特点以及教学目标与教学内容，对整个教学过程进行统筹规划。教师可借助信息技术与手机、电脑等移动终端获取丰富的网络课程资源，同时还可以自主收集一些与课程相关的资料，结合学生实际情况与兴趣，设计科学合理，满足学生自身发展和个性发展的线上课程。

技术设备是开展学校体育OMO教学模式必不可少的条件，体育教师的教学器材从球类、护具等装换到多媒体、在线直播等科学技术设备，这对体育教师来说是一种不小的挑战，学校应积极组织教师对于使用科学设备的培训，使教师熟练掌握技术设备的使用，并在实际教学中运用。

4.4 培养和发展学生的非认知能力

非认知能力是相对于认知能力而言，主要包括态度、信念、价值观和行为。其概括起来就是要发展学生的自主学习能力。OMO教学模式具有技术先进、资源集中、适应性广等优点，对学生的自学能力要求较高，如果学生自控能力不足，则难以达到应有的教学效果。在混合式教学模式中，学生的理论知识学习的获取途径主要是观看课程视频，然后进行测试与练习。在这一活动过程中，学生才是教学活动的主体，授课教师主要起到辅助和引导的作用。通过线上教学理论知识和运动要点，线下课程专攻重难点的方式，推动学生主动思考、进行运动，起到了调动学生主动性、积极性的目的。培养和发展学生的自主学习能力，首先要从学生的兴趣爱好出发，学生对所学习的内容感兴趣才能主动的去学习，而不是受教师被动地灌输知识。例如：体育教师在课前提出有关课程内容的问题，使学生带着问题去主动搜索有关资料，提升学生主动学习的能力。学生自主学习能力的提升不是一朝一夕就能完成的，教师要多与学生沟通，了解学生的态度和行为，把握学生心理。

5 小结

技术赋能时代下，学校体育OMO教学模式需要积极寻求创新变革，促进学生全面發展。政府应积极推动教育模式变革，学校要做好执行，教师应当立足学校体育课程教学存在的问题。三方共同努力，通过多种途径来实现线上线下混合式课程的构建，从而提升学生身体素质，养成其终身体育锻炼意识，提升体育教学效果，促进未来教育模式改革。

（作者单位：辽宁师范大学体育学院）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF