立德树人视域下学校体育教学中德育实践策略分析

王婷婷

现代教育观念下，立德树人成为了教育的根本。学校体育教学也需要注重德育的根本目的，以提升学生核心素养为目标。研究表明：体育教育中的德育具体指的是学生体育品德教育，也是学校道德教育的重要手段。总体上看，提高学校体育德育水平的方法有：侧重课程的设置，发展学生体育品德，以提升学生核心素养为德育根本目标，强调体育运动技能和教学完整性，突破当前学校体育中德育的时空限制，增加学生运动项目的体验式教学机会，强化师生互动教学效果，从情境中强化学生品德素养，这是学校体育德育的关键。

体育中德育的最大价值在于强化学生对生命本质的认知，具有提升学生德行境界的效果。学校中的体育和德育教学之间有着紧密的关系。不管是从哪一个方向看，德育似乎总是离不开智育和体育的形式。“体育载知识之车”，同时也是“寓道德之舍”。体育教学可以通过持久性的锻炼突破学生原本孤独和不自信的心理障碍，通过运动强化集体主义，激发机体本身的热情。由此可见，学校体育活动可以提高学生团队合作意识，培养意志品质，具有明显的德育效果。体育和德育之间本身有着先天联系，两者之间本身就是非常天然的共识整体。学校体育和德育之间存在相互联系的关系，体育教学也是学校德育的重要部分，体现出德育的实际价值。通过学校体育本职工作功能可以看得出，大部分的研究在体育和德育关系方面有着一个共识：体育有强化学生品质的作用，立德树人不外乎是。学校体育教学是学生道德规范和意识建设的重要载体。

1 明确目标：体育品德教育的目标是发展学生体育品德学科核心素养

学校体育中的德育以教学事件中的德育方向为核心，成为学生德育的重要指南。体育中的德育效果呈现出多元化，包含有很多内容。通过学校体育的整个框架初步确定体育德育的目标，具有指导基层体育教师教学实践的效果。通过体育品德教育目标设置可以明确体育教学中的学生品德培养方向，构建具有特色的德育目标。确定学校体育教学中的德育效果作为教学中品德教育的核心不仅可以确定体育品德教育的方向、内容和预期的德育效果，同时也可以最大程度上统一体育教师在学校体育教学中的实践活动，确保体育教师正确认识德育的执行措施。确定体育品德教学目标不仅在体育载体中确定品德教育的具体范围，同时也避免了体育教学对学生品德教育功能凌乱的问题，进而集中德育价值，体现出体育课程中的德育资源价值。明确体育教学中的品德教育目标可以确保教学实践中基层体育教师的品德教育具体目标、教学内容和使用的教学模式等均围绕着学生核心素养展开，经了解，很多中学为了响应国家对于德育教育的推广，也制定了一些德育教育与体育教学融合的方法，但都停留于表面，大多都是体育教师在体育课程中间穿插着对学生进行道德教育讲解，并没有讲道德教育与体育教学相互融合。德育教育融入体育教学的过程非常复杂，而融入的方法也需要设计的非常巧妙。因此这些中学实施的德育融合方法并不能达到对学生进行德育教育的目的。

这样可以确保学生体育品德教学的具体目标，体现出“立德育人”的实际效果，也符合三全育人的理念。

2 整合内容：强调技能教学项目完整性与突破体育教学德育时空界限

学校体育品德教育方法对于学生德育来说是重要的德育载体，同时也决定着学生体育德育的实际效果。学校体育教学相对思想品德教育课程来说更加简单，其中的品德教育形式不够体系，存在零散分布的情况。多数情况下，学校体育教学中的德育内容隐含在运动技能教学和学生长期坚持等方面，并且体育教学中的德育内容为动态设置，并非静止的，也不像教科书上的内容一样固化在纸张中。比如在培养学生团队合作精神方面，学校体育教学的方式并非是翻看书籍，也不是老师直接告知学生应当怎样，不应当怎样。学校体育教学中的学生团队合作意识培养是通过实际的体育项目，采取体验式教学的方法引导学生自行领悟，也就是按照运动项目教学达成德育的目标。但是如何实现体育教学中实施德育的教学内容，如何强调技能教学中德育内容的完整性，凸显出体育教学中德育的效果，并且突破时空限制成为了非常重要的问题。体育教育中的运动技巧教学的本意是为了提高学生运动技术的掌握情况，强化学生运动能力。学生在参与到体育运动项目的过程中是一种体验式教学，学生的身心沉浸在项目情景中，要想顺利的参与项目，除了学生自身的运动技能之外，溝通交往也非常重要。因此基层体育教师应当从整体的角度看待学校体育运动技能教学，侧重教学完整性。在学生运动技能学习的过程中除了基本的运动技巧之外，也需要在教学中添加角色分配、比赛规则、赛场礼仪、团队合作和战术配合等方面的内容，提高学生运动技能教学中的全面素养，在体验中学习团队配合和同伴之间相互帮助的基本素养，体现出团队合作的价值，学会适应不同的角色，培养学生承担角色责任的效果。因此学校中体育品德教学实际上融入到了运动技能教学的活动中。比如比赛中队友之间的鼓励、比赛裁判公平性等，这些都是体育德育的内容，体现出尊重体育规则的价值。比如篮球战术学习方面，通过教师传授可以提高学生对团队配合作用的理解力，明白集体性项目中团队意识对学生的重要性。学生参加体育项目的时候可以自然而然的感受到团队配合的价值，可以强化师生对团队合作的体验。在学校体育活动中，通过师生之间的配合，展现出师生教学活动中的共同价值。体育活动中的共同价值也是一种服务整体的福利，是塑造学生体育品德的关键。

3 多元方式：用多种品德教育方式调适学生参与运动项目学习的体验

受到教学固化方面的影响，教学实践中智慧缺失造成了学校体育教学中学生品德教育的机会大量流失，教师的教学方式固化，学生的品德塑造形式单一。但是在新形势背景下，学校体育教学的技术发生了改变，德育教育的价值再次被重视，体育中的德育价值成为了教学实践中培养学生品德教育的重要方式。学校体育教学不仅需要重新审视传统教学的实际价值，同时也应当在传统教学基础上添加新教学技术，寻找新教学文化和教学背景的创建方法。传统学校体育教学中也没有完全摒弃德育的教学部分。传统的体育教学中将德育内容选择性的添加到体育教学载体中，比如传统体育教学中的队列演练、集合等，不仅要求学生快速集合，还要求学生口令一致，听从教师的指令行动，强化学生的整体性。在还童教学中，课堂纪律也非常重要，触犯了既定的规定就会受到惩罚，一定程度上为学生的情意品质培养提供了条件。不管这种教学过程中学生的学习态度如何，学生在传统体育教学的情境下都可以塑造自身的品德素养。另一方面，学校体育教学侧重立德树人的教育新目标，对体育教学提出新教学任务。体育教师是学校德育的主体，同时也是学生项目情景的创设人。基层体育教师应当选择合适的项目和情景为学生提供体验式教学的环境，借助多元化的体育教学方式引导学生的品德教育，提高学生的身心感受。比如培养学生的品德的过程中使用对话、引导等方式，强化学生品德学习的情景创设作用。教学实践中塑造学生体育品德并非是一句空话，这需要学生提高自己的运动技能，并且在实践中运用这些技能获得。因此体育教师应当注重为学生创建合适的品德教学场景。比如在体能训练中设计折返跑、比赛等。2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343

4 强调过程：学生体育品德教育要关注教学过程中师生的互动与交往

教学活动是人类知识传承的一个过程，具备过程性。教学除了关心预期教学效果之外也需要注重教学的中间过程。学校体育教学的教学目标也需要通过过程实现。从整个流程上看，“目标-过程-结果”的教学链条中，过程属于重要的部分，也是不可缺少的一个环节。学校体育教学中品德教学已经融入到体育教学的过程中。但是体育教学的过程并非是单纯的假设在目标和结果中间的一种形式化的流程，而是师生共同参与的一种教学实践。从过程哲学理念层面看，学校中的体育教师如果可以在运动活动中为学生提供充足的体验感受，就可以展现出学生的主动性，对体育活动也可以从欣赏的视角看待。因此可见，体育教学中的情意和精神层面的德育教学效果需要师生之间相互交流，通过实际的教学活动让学生自我体验其中的德育教学内容，提高学生自我反思的能力。体育教学中的德育应当侧重师生互动和师生共同体的建设。体育教学本身就是教学的一种，主体存在教师和学生两部分。通过体育活动强化师生交流水平，在品德教育期间建立共同体。各主体之间相互尊重，并且突破原本的二元师生关系。德育期间学生和教师处于同等地位，共同参与到学校的教学活动中，正确的认识品德教育的内容。在学校体育教学中采用师生之间的人和人关系取代传统的对立关系，平等的看待学生，为学生提供更多课堂话语权，侧重学生运动项目中的主体，强化学生学习积极性。学生运动项目中的建议得到肯定和采纳之后会激发学生的自我自信。比如教学活动中学生提出希望通过比赛方式参加体育活动，这种想法得到肯定之后就会在师生之间构建正确的认知，建立起师生深厚情感。

5 情境评价：提取情境中学生情意品质的表现是体育品德评价的重点

体育教学活动具有隐含德育效果，是个体意识和认知层面对学生品德教育的全面评价，是对学生品德教育中内容的综合性评价。体育教学中的道德教育应该是学校多种教学中的一种，是整个教学体系中的一部分，因此德育教学的融合离不开学生成长学习的环境以及整个社会上教育教学的大环境。如今我国的社会文化日益复杂，多元教育教学方式在社会上交融，使得家长、学生以及教师的思想随时发生着变化，这对于德育教育的铺展和推广有着非常重要的影响，让德育教育的融合现状变得复杂。同时自媒体流的大肆传播让学生每时每刻都能接触到曝光的道德性社会事件，正面的和负面的道德评价充斥着整个网络和书籍，让学生的道德标准时刻发生着变化。上述情况让学校对学生规划道德标准的统一尺度遇到了困难，从而也就提升了对学生进行德育教育的难度。

因此体育教师应当注重在情景中观察学生的体育精神，提取学生体育教学的品德表现，具体来说体育教学需要做好如下3个方面的教学准备：（1）注重体育项目的比赛情景创建，强化学生体能练习情境和比赛情境创建，通过这些情境创建提高学生体育品德水平。（2）确定学生体育品德建设的具体内容，比如学生体育德育的重点为培养学生的进取心、遵守规则和主动承担责任的品质。教师在教学情境创建中应当重点关心学生品德教育的目标，从各情意品质的表征方面确定学生的学习行为，具体来说指的是学生比赛的情境中尊重他人品质、听取裁判判决决定以及队友之间拥抱致意等表征。体育教师在课前应当制定好品德评价的内容。（3）充分的借鉴信息技术帮助教师提高学生情境创设中的运动表现，比如通过视频分析的手段，使用智能穿戴式设备等提高学生体育品德评价水平。学生比赛期间的行为通过录像记录各种运动细节，细致分析行为中隐含的内容。

从上述3个方向确保体育教学活动真正的回归实践，在体育教学的情境中提取学生学习的表现，这需要教师在实际的教学中仔细观察学生的行为，从体能练习、比赛或者是团队分组等方面入手，提取学生语言动作、身体对抗和组间联系等过程具体的信息。

6 情景创造法：通过特殊场景的创设来让学生们处于德育教学环境之中重点

通过形象的实际场景来更好的对学生进行德育教育。场景创造法要求体育教师对课程的内容进行充分的了解，依照课程的教学目的来让一个小组或者一个班级的学生在场景中相互互动，让这些学生通过互相协助和合作完成预定的任务要求。情景创造法需要让参与其中的学生根本不知道自己在教师所创设的场景中。例如在计划的足球课程中设置集体配合场景，让学生们禁止大力远射，必须通过传球射门。学生们只是会听教师的要求并严格执行，但是这其实就是教师创立的一个场景，只通过传球配合射门可以让学生们只有在相互合作的时候才能达到最终目的，这间接锻炼了学生的团队协作能力。另外，一些在足球运动中经常认为自己能力水平高而不进行配合的学生也会在这样的场景下懂得团队协作的重要性。在跑步训练的时候还可以设置各式各样的跑步场景，例如障碍跨越、跳马等来让学生学会如何面对困难，如何克服困难。

7 结语

体育教学本身是德育的重要载体，无处不在，天然的融合在一起。运动技能的教学本身也是学生情意品质的重要体现。当前学校体育教学应当寻找如何在运动教学的方法下寻求提升学生体育品德的方法，如何为学生创造生动的、温情的、不单调的体育品德教育活动，并非是压抑的和单一化的体育教学环境。应当注意的是，体育教育者应当具备足够的耐心，在学生体育品德的塑造方面需要根据实际的情况塑造学生的体育品德。需要注意的是，体育教育者应当在教学中反推教育价值，需要具备耐心和自我情怀，尊重学生的个体，确保学生可以在运动中感受到体育的價值。体育教师需要在合适的时机对学生冲突做出干预，防止体育运动中出现不符合品德教育的现象出现。

（作者单位：苏州工业园区星澄学校）2A5B40F3-B52E-47C4-96AC-819313930343