高职游泳游戏教学法与传统教学法对比研究

曹立 侯森松

本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法，对高职院校学生进行游泳游戏教学法与传统教学法的学习效果进行对比研究。研究表明：通过16周的教学试验，游戏组与传统组在学生的游速成绩上，游戏组较传统组进步更为显著。游戏组与传统组对学生速度素质与耐力素质的提升有较明显的效果。游戏教学法能更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。希望本研究能更好的为高职的游泳教学提供帮助。

我校的游泳课教学中，教师均使用传统的教学方法进行教学，如示范法、练习法、直观法、分解法、完整法等。学生通过传统模式进行学习，让学生尽快掌握基本技术动作，忽视了学生的学习兴趣和掌握技术动作的关系。这让学生在课程结束后不愿再去练习和巩固，这样间隔一周再上课，学习效果不是很理想。游戏教学法与传统教学法的不同点在于：第一、游戏教学法提高了学生上课时的专注度。上课时学生认为感兴趣的内容，就会集中注意力去学习，游戏内容的增加，也会让学生主动去参与。传统的教学方法在空旷的游泳馆中，哗哗的水流声，很难一直集中学生的注意力，如果在上课的过程中，教师安排些与教学内容相关的游戏活动，既能吸引学生的注意力，又能使学生在快乐中学习游泳的相关技能。第二、游戏教学法能增加师生间的互动，有趣的教学内容能够提高学生的學习兴趣，学生也更愿意接受指导，听从教师的指挥，也可以增加同学之间的互相合作，第三、游戏教学法促进学生形成主动学习的习惯。合理的游泳教学可以让学生产生浓厚的兴趣，从而主动学习，勤于练习。第四、游戏教学法较传统教学法有利于消除学生对水的恐惧心理，缓解初学游泳的学生对游泳产生的紧张情绪。

合理的游戏设计可以让教学的内容更充实更丰富，激发学生学习的内在动力，让传统教学的课堂不再单调枯燥，提高学生的练习强度。最好的学习动力是对所学内容有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，这也是美国心理学家布鲁纳的观点。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在黑龙江职业学院游泳选修课随机选取8个班，每个班级20人，男女同学比例各50%，进行实验教学。

1.2 研究方法

通过知网下载查阅游泳教学法及游戏教学法等文献资料 30 余篇，为本文提供了所需的基本资料。

1.3 教学实验法

实验时间为2020年9月-2020年12月，在8个班级里再随机选出4个班作为游戏教学班，另外4个班作为传统教学班。实验前对学生的身高、体重、BMI指数、肺活量进行了测试，身体形态和身体素质基本一致，可以进行实验。实验为每周一节课每节课2课时，90分钟，持续14周时间，地点在黑龙江职业学院游泳馆。游戏教学班与传统教学班分别由1名专业教师授课，统一教学进度、统一测量标准、统一上课时间。在课程的准备部分和结束部分采用统一的方式方法授课。游戏教学班的授课内容采用游戏教学法，传统教学班则采用常规授课方法教学。实验前后的数据采集，所使用的人员、方法、器械也都保持一致。为了实验结果的准确性，尽量避免无关变量对实验结果的影响。在游戏教学班中， 突出师生间的双主地位， 授课过程中，始终运用“游戏教学法”让学生熟悉水性及蛙泳的技术动作。与传统教学班的教学不同点如一下图表：

潜水数硬币：教师将数量不等的硬币撒入水底，可以让学生去数硬币数量，也可以让学生数一圆有多少伍角有多少一角有多少等，变换规则是让学生更专注于游戏的过程，增加水性和憋气时间。

水中吐泡泡：让学生像小鱼一样在水中缓缓的将空气从嘴中吐出，看看谁坚持的时间最长，和前一个练习一样，都是为了增加学生水性，消除学生对水的恐惧感，增加水中憋气的时间，防止水中呛水。

水中潜水艇：学生手持一块浮板，用蛙泳腿的方式向前推进，手控制方向，看看谁能更快的推进到终点，过程中可以考验学生的速度也可以让大家数一数谁用的次数更少效率更高。

长翅膀游泳：此项游戏要将双手置于腋下，仅用肘关节划水，快速游到教师指定终点，也可以作为小组比赛形式进行游戏。

你追我赶：前后两人的水中追逐比赛，可以依据泳池的长短和学生游泳技能掌握的情况，设置长度不等的间隔，例如前面的同学出发3米后，第二名同学出发去追前面的同学，前面同学先到终点或后面的同学摸到前面同学为止，胜者休息，失败者转换角色继续比赛。

野鸭捕食：情景导入，然后设置水上蛙泳手做几次动作，水下蛙泳腿做几次动作，直到终点，顺序不能错，提高手腿分解配合能力，和潜水能力，此项游戏不追求速度，让学生体会动作的过程。

1.4 问卷调查法

结课后对游戏教学组和传统教学组分别进行学习游泳兴趣、学习体验、练习情况问卷调查，对问卷调查结果进行分析。回收率100%，有效问卷100%。

2 结果与分析

2.1 身体机能各项指标分析

在测试后对身高、体重、BMI指数的分析发现，游戏教学组与传统教学组均未发生明显改变，这说明游戏教学法与传统教学法对身高、体重、BIM指数的影响有限。肺活量的成绩都比测试前有显著性差异，但两组比较未见明显性差异。这说明游泳项目可以明显增强学生肺活量。这也能提升学生体质测试时肺活量的成绩。

2.2 游戏教学班与传统授课班的实验比较分析

在教学授课过程中，始终遵循循序渐进的原则，两个教学班也都是由浅入深、由易到难、由分解到整体的教学，每个阶段都会对学生进行考核评量进行打分，进行对比分析。

熟悉水性阶段，就是要培养学生学习游泳的兴趣，消除对水的恐惧，从而让学生能够放松的体会水的阻力、浮力、呼吸的变化。在上课的交流中发现很多学生居住的地方没有正规的游泳场馆，所以从小到大也都没有接触过游泳项目，身边同学有少数人去过水库或者江边野泳，非常危险，每年新闻也都有野泳溺亡的事件报道，所以学生对游泳是既好奇有恐惧，好奇的是水的神奇，都想体验，恐惧的是水的确很危险，稍有不慎就会酿成大祸。游戏教学班与传统教学班在熟悉水性阶段的统计结果显示P值<0.01，这说明两种教学班存在高度显著差异，说明游戏教学能抵消恐惧带来的抵触感，让学生更快的消除对水的恐惧进入学习状态，也能让学生更专注的去完成老师安排的游戏，学习效果更好。调动学生学习的积极性始终是教师需要解决的功课，从内因出发，让学生主动去玩游戏，在游戏中体会练习教学内容，能达到事倍功半的效果。

在传统教中，学生往往掌握了一知半解的水性，就会在课上开始产生溜号、注意力不集中等问题，总是想着几个人玩玩水，对继续学习的兴趣有所降低，这就会影响学生上课的学习质量，这就是常说的“一瓶子不满，半瓶子咣当”，往往出现问题也就是在这些时候，消除了对水的恐惧，动作过大或者有力过猛，呛水“喝水”多是出现在这个阶段。传统教学班的授课也多以个人练习蹬腿动作、夹浮板练习划手换气、分解练习、反复练习、巩固提高，这样的练习多少会让学生觉得有一些乏味，练习的热情降低，对技术细节的掌握也不够认真。游戏教学法是通过学生感兴趣的游戏环节，时刻抓住学生的注意力，让学生始终保持较高的学习热情和对游戏的兴趣，从而提高教学质量。例如：水中潜水艇、长翅膀游泳、接力赛、你追我赶等。练习技术的同时也能培养学生团结合作、努力拼搏的体育精神。在腿部技术、手部技术、手脚配合技术的统计结果可以看出，游戏教学班的均值都高于传统教学班，P值小于0.05，说明教学效果存在显著性差异。

在蛙泳的教学过程中，游戏教学班的教学效果整体是优于传统教学班的，在熟悉水性阶段和技术学习阶段，游戏教学法可以让学生在课堂上保证更好的注意力以及学习积极性，内驱动力使得学生可以更好的配合教师完成授课任务，还可以高质量的完成动作练习，从而更好的領悟每节课学习的重点难点，因此，游戏教学班的教学效果更好。

2.3 问卷调查分析

2.3.1 游戏教学法有利于提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量

传统教学方法教学，学生被迫接受知识，学习兴趣不高，当学生对未知的新事物不感兴趣时，学习效果肯定大打折扣，游戏教学法通过在课堂教学环节中设置一些学生感兴趣并符合大学生实际情况的游戏，来增加师生间和同学间的互动，激发学生认真学习和自主练习的热情。对游泳课的授课方式和喜爱程度也都较传统教学班好。

2.3.2 游戏教学法可以快速帮助学生克服对水的恐惧

人对陌生环境产生恐惧心理是一种正常反应，测试的大多数学生在学习游泳课前是没有接触过游泳池的，很多人会问老师“会不会呛水”“溺水了怎么办”等问题，在第一次入水时也会心跳加速、呼吸节奏加快、精神紧张甚至有比较抗拒的情况产生。传统教学是让学生先陆地后水中的方式，让学生自己一点一点适应环境的变化，这样时间比较久，效果也比较差，游戏教学班是通过“水中漫步”“潜水数硬币”这样的游戏环节，让学生在游戏的同时克服了对水的恐惧感，让被动适应变成主动体验的过程。游戏的过程中，教师进行指导，学生学习效果也更好。问卷分析也显示，游戏教学班比传统教学班的学生能更快的消除对水的恐惧，投入到学习和练习中。

2.3.3 游戏教学法可以有效提高游泳教学效果

传统教学模式下的动作教学比较注重动作的规范性，机械单调的模仿很难让学生快速找到动作感觉，也因为学和练的过程比较枯燥，对学习失去了兴趣，导致学习效果不好，也会影响后面的教学环节。游戏教学是从学生的兴趣角度出发，将动作的学习和练习置于游戏环节中，学生在游戏时已经初步掌握了技术动作，教师只要在点评时进行认真指导，很多学生就会主动开始练习，为求在游戏中获得更好的成绩。问卷分析中显示，游戏教学班的课堂气氛更活跃，学生练习热情更高，掌握技术动作更快，教学效果显著提升。

2.3.4 游戏教学法能增强学生之间的合作意识和增进师生间的沟通

现在的大学生多沉溺于手机电脑等电子设备，体育锻炼少，也缺乏现实中人与人的沟通和配合，游戏教学班教学设计了多人与团队的比赛，让学生在游戏中通过更多的交流和配合来提升游戏的体验感，在竞技比赛中，培养学生团队合作意识，互相配合，发现问题共同解决，发挥自身特点帮助团队进步，增加了集体的凝聚力，同学间关系也更为融洽。教师与学生的互动也明显增多，很多学生会主动发问，请求教师帮助改进动作，不再是教师主动地教，学生被动的学，枯燥的改进动作，师生间保持良好沟通，提升学生练习的自觉性。

2.3.5 游戏教学法能培养学生学习兴趣，养成终身体育意识习惯

学生通过一个学期的游泳学习，对游泳的兴趣大增，想继续学习和坚持长期练习的意愿也比较高，培养学生养成终身体育意识，这是通过游戏教学中游戏环节，引起学生主动参与的热情，在游戏中教会学生游泳动作，又通过游戏，强化动作练习，让学生真正喜爱上游泳，喜爱上运动，在学习后能掌握蛙泳技术，在日常生活中能运用蛙泳锻炼什么，养成体育锻炼习惯，拥有健康身体是学习和工作的基础。体育教师在授课过程中不仅要教会学生一项技能，更要教会他们如何保持健康的身体，坚持体育锻炼，养成终身体育锻炼意识。

3 结论与建议

（1）通过数据分析表明，游戏教学法比传统教学法更好的让学生摆脱对水的恐惧心理，让学生更快的熟悉水性，适应在水中的感觉，对学习技能产生兴趣，保持轻松乐观的情绪，激发学生主动参与的热情，提高教学速度，提升教学质量。

（2）游戏教学法比传统教学方法教学效果更好，也说明更适合现在大学生的学习状态，培养学生的思维能力、协作精神和竞争意识、团队意识等起到很好的作用，学生学习的专注度和练习的认真程度也得到了很好的保持，避免了上课溜号、听课不认真、练习偷懒的情况发生。

（3）游戏教学法有助于学生更快速的掌握技术要领，主动去学习，试验结果也显示，游戏教学组技能掌握情况普遍优于传统教学组，避免了传统教学中的枯燥与单调，对教学内容的改革和创新是游泳教学不断适应当代大学生学情变化的一个积极调整。

（4）游泳教学不同于其他项目，游戏教学的设计和教学中，要重视安全问题，教学环节设计的是否合理，游戏教学过程中学生会不会产生危险，学生对游戏内容的接受程度，游戏设计是否能真正的解决教学重难点，是否对练习起到作用，这些都要教师在课前提前考虑到，一定要提高警惕，避免不良事故的发生。

（5）游戏能让人在过程中产生快乐，快乐也是学习的一种内在动力，游戏教学能让学生在学习的过程中产生愉悦感和成就感，兴趣的培养就是从这时开始的，学生学会了游泳技术就可以运用所学技能进行身体的锻炼，这也有助于培养学生的终身体育锻炼的意识。

本文系黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目一般课题“黑龙江职业院校游泳课程改革——水中趣味游戏对学生防溺水的积极作用与研究”（课题批准号：SJGZY2020227）研究成果。

（作者单位：黑龙江职业学院）