小学班主任指导家校共育的艺术与策略

李曾

摘 要：当前的小学教育工作开展中，班主任发挥着重要的作用。其不仅承担着对于学生在日常知识的教学，还需要承担对于学生在日常生活以及个人思想道德建设方面的教育使命。因此为了更好的帮助学生，尤其是对于小学阶段学生在人生观、世界观、价值观等重要观念的养成，对于班主任来说更应该积极的联系好家庭、学校、学生，做到对于三者的共同促进，从而保证学生能够健康快乐的成长。

关键词：小学阶段;家校共育;策略体现

引言

对于当前的小学教学中，传统的教学模式已经无法做到对于实际教学需求的有效满足，对此学班主任就应该充分的发挥个人的教育作用。积极的对接学校、家庭、学生，充分的做好这三者之间的沟通。将家校共育理论应用到实际中，只有这样才能够帮助他们更好在未来的社会获得进一步的发展，更好的帮助学生做好日常的学习和成长。

一、家校共育的意义

家校共育作为当前素质教育阶段围绕着学生教育所提出来的一种新的思想。在当前学生的教育成长中发挥着重要的作用，从意义层面来看主要体现在以下三方面。

其一借助于良好的家校协同配合，能够做到对于学生在品行上面的培养。这一点考虑到学生在日常行为规范的养成，不仅仅是学校教育的成果更应该将其落实在学生日常生活的方方面面。对此一方面就要求围绕着学校环节，班主任通过对于良好的班规制定以及班风营造来做的对于学生品行和道德素养的约束。保证他们能够在学校的生活之中获得对于个人成长的正向促进[1]。另一方面对于日常生活中家长也要充分的认识个人的责任。尤其是在学生相应的教育上面除了要做到适度的关怀之外，还要结合孩子的具体情况为孩子去制定一些规则，通过这些条条框框来达到对于学生在成长上面的有效规避。使得学生能够在个人成长过程中却减少对于一些错误思想和错误行为的发生，引导他们向积极正确的方向迈进。最终在家长和学校的共同努力之下，共同促进学生的个人良好行为习惯和品行的养成。

其二借助于良好的家校协同育人，还能够帮助学生去优化他们的成长环境。当前对于学生在成长环境的构成上面主要有学生的原生家庭、学校以及所处的社会三方面共同形成。而对于学生在成长环境的优化层面不能够只从学生所学习的学校入手，更多的是要围绕着整个成长环境中的三个组成部分做到共同的營造。因此通过将家校共育的理念运用在实际的教学中去就能够让学校教育与家庭和社会的教育共同配合达到多面努力。使得学生能够在日常生活中感受到一个轻松愉快且积极向上的长环境。

而对于班主任来说通过在家校共育思想下，围绕着学校、家庭、社会三方面的共同努力，借助校园开放日、班会以及家长见面会等多种形式与家长取得联系，得到家长的理解和沟通，配合家长去共同的教育好孩子。对于家长来说，借助这样的机会也能够获得更加科学切实的指导。通过老师的反馈以及学校的实际教育思想体现也能够帮助家长更好的去做到对于学生在日常教育上面的有效促进最终在这几者共同努力之下，也能够帮助学校做好对于家校共育理念的落实，也兼顾对于学校当前教学的改革。

其三借助家校协同共同育人的思想，还能够帮助孩子快乐成长。考虑到不同家长对子女在教育目标上面的要求，以及对于相应的教育观念之间的差异。对于日常学生教学更应该做好家校之间的交流。借助切实有效的交流形式、坦率真诚的交流活动来让家长和孩子以及学校老师都能够从中获得有效的促进。同时也在交流中理清楚家长的观念，学生的思想和老师的方法，从而达到三者之间的共融。

二、小学班主任指导家校共育的策略

（一）提高家长教育意识

对于家长教育意识的提高，从当前的生活实际来看在家长意识的提高上，可以借助丰富的互联网信息资源。结合互联网上针对于一些先进教育理念和成功案例的分享来达到对于学生家长的意识提高。对于这一点考虑到不同学生在生活的家庭环境不同，使得他们在兴趣爱好、性格特点也存在较大差异[2]。所以如果只是采取传统的指导手段，没有考虑到由于家庭环境不同家长在相关教育理念和思想上面的差异，只是简单的将统一的资源提供给这些家长，那么不仅不利于他们对于相关思想的吸收，同时对于许多家长来说也可能产生误解。因此借助互联网上在相关先进教育理念和成功案例的提供，班主就可以充分的围绕着先进教育理念和相关案例做到分析，同时在日常积极地与学生家长做好沟通，通过分析不同家长的特点做到对于他们在相关资料上面差异分享，从而真正的实践利用网络丰富的教育资源来达到对于家长在自身教育意识和相关责任上面的认识。

（二）建立切实沟通机制

对于家校共育的实施还离不开切实的沟通机制。对此小学班主任还应该从日常工作实际出发，借助于现有条件做到与家长的定期沟通。尽可能的将这种沟通确定下来将其形成一个机制。其目的也是为了能够更好、更快、更精准的让家长做到对于学生当前所处特点和阶段的了解，以保证家长能够积极的参与到学生的日常成长中来。

同时当前由于互联网信息技术的快速发达，对于通讯技术方面在通讯手段和时间空间的约束上面越来越小。而这也为家校共育沟通机制的建立提供了更多的选择。因此可以在原有定期沟通的机制之下，围绕着沟通方和沟通的模式做的创新，例如采用“线上直播交流的形式”来获得与班级家长之间的沟通，从而达到对于学生状态以及学生当前个人成长的特点的分享。

三、结束语

总而言之，班主任作为班级的负责人，对于班级内的每一个学生要想真正的做好对于他们的管理和个人发展方面的突破，就应该充分的借助家校共育思想做到落实，推动班级学生成长。

参考文献

[1]杜一鸣.核心素养理念下的小学班主任“家校共育”探究[J].新课程，2021（40）：218.

[2]崔云芬.基于家校共育的小学班主任管理工作[J].天津教育，2022（15）：28-30.