借助话题，有效开展初中英语读写教学

邓小娟

摘要：读写教学是提高初中生英语文化效果的一个重要教学模式。我国的英语课程教学素来以实现学生“听、说、读、写、译”五大素养综合发展为宗旨，进入初中阶段后，英语课程教学和考查对学生在“读”和“写”方面的能力提出了更高、更多元的要求，这就需要任课教师进一步完善有关方面的教学引导。在过去很长一段时间里，不少初中英语教师在开展阅读和写作教学时都在不同程度上存在“孤立主义”的思维，没有充分挖掘、利用两个板块之间的内在联系，继而导致学生在学习和训练过程中未能体现出联动性的素养提升，使教学质量和效率的提高遇到了很大阻碍。由此可见，若要实现教学成果的进一步优化，初中英语教师就必须对“读写结合”思想的研究和践行投入更多的精力，继而设计出更具兼容性和体系性的策略，推动学生英语核心素养的稳步提升。

关键词：借助话题;初中英语;读写教学

引言

作为新课程下初中生英语核心素养培养的题中之义，良好英语文化品格会对学生的英语理解能力和认知能力产生深远影响。但是现阶段英语教学实践中主要将英语语言知识及技能放在了教学的重要地位，却忽视了文化内涵解读及文化品格塑造，进而直接影响了初中生英语文化品格的培养及提升。此时加快革新英语教学理念及方法，创新应用读与写教学，助力学生良好文化意识形成显得尤为重要。

1基于读写教学提升初中生英语文化品格的重要性

文化品格培养融入初中英语教学是新课标的一个基本要求及规定。文化是人类漫长发展过程中智慧与文明的结晶，不仅是记录历史的载体，也是指导当代社会发展的重要依据。除了基于思维与感官来对文化进行了解外，对文化知识结构进行构建，重点培养初中生的良好英语文化品格。文化知识的重要性非常突出，但是在初中英语的教学实践中如果只注重英语文化知识方面内容的导入，却忽视了有计划地培养初中生的良好英语文化品质，那么就必然会对整体的英语文化知识培养效果带来不利影响。而如果在英语教学实践中有效地滲透跨文化品格培养理念，那么可以更好地展现出初中英语读写教学的内在本质特性，因为文化品格是初中生对文化知识理解及应用，以及他们所持有的价值取向和文化观念。与此同时，良好的文化品格还体现在初中生的英语学习活动、英语事务以及英语沟通和交往等众多方面，这些都需要他们在漫长的英语学习实践中进行逐步积累及培养方可形成。因此，在初中英语读写教学实践中，教师必须要对学生的英语学情及其他基础条件进行认真分析，并细致划分文化品格培养的类别，之后再进行系统化培养，以此方可更好地助力初中生良好文化品格顺利养成。通过这种基于读写教学的环节，有计划地融入跨文化品质及思想方可更好地助力学生阅读能力、写作能力等英语学科关键能力发展的同时，帮助学生顺利养成良好的文化品格。

2初中英语阅讀教学与写作教学现状

2.1方法老旧，学生兴趣低

灌输是传统英语教学模式的重要标志，其主要教学形式就是“教师讲，学生听”，在这一过程中，学生缺乏自主思考空间，主要的自主学习活动就是背诵单词、句型、语法，而教学评价也是以对这些内容的考查为主，缺乏对学生语言能力的锻炼。新课程标准更加注重对学生英语实践能力的培养，强调英语的可应用性，对英语教学提出了更高的要求。在以往的英语阅读与写作教学中，由于教学方式死板，无法有效提升学生的英语读写能力水平。另外，单纯的对课本内容的灌输式教学无法满足初中生的发展欲求，导致学生逐渐丧失英语学习兴趣。

2.2效率低下，内容浮于表面

根据学生的反映可知，很多学生在课堂上听课的时候能够听懂教师所讲的知识点，但是一到实际运用和考试的时候就会出错。由此可见，学生对英语知识的理解不够深刻，停留在浅层学习层面，同样的知识一旦换种形式出现学生就会出现迷茫的状况。学生以死记硬背的方式进行学习，无法真正了解知识的深刻含义和运用方法，很难提升英语素养，不仅浪费时间，还会花费很多精力。另外，英语教学内容单一化问题比较严重，阅读教学与写作教学没有与实际生活相联系，缺乏真实的语境条件。在实际教学中，教师习惯按照课本内容开展教学活动，没有进行相应的拓展，导致学生缺乏英语语言实际运用意识，更无法锻炼英语语言思维，英语阅读与写作教学培养学生语言运用能力的优势没有发挥出来，不符合新课程标准的要求。

3在英语教学中践行“读写结合”思想的具体策略

3.1通过设置各种任务，推动学生的话题复习

在教室设置为相应情境引出了英语话题，学生也基于这一英语话题展开了话题的分类复习之后，对于某一类话题的基础知识掌握，也就达到了一定的水平。这个时候教师就要注重将学生所学运用到具体的实践任务当中来，让学生在实践活动当中进一步巩固对于这些知识的理解。例如，当学生完成了Personal Informa-tion这一话题的基础知识复习之后，教师就可以设置实践的任务：比如随机抽取一名学生，要求这名学生采用独白的方式来向同学们介绍自己的Personal Information。当这名学生完成了该任务之后，再由这一名学生随机抽取第二名学生来进行，第二名学生在抽取第三名的学生，以此类推，给予每一个学生Personal Infor-mation直接训练的机会。真正让学生将所学运用到具体的英语口语表达实践活动当中去，才会有利于提高学生的英语口语表达能力，进而培养学生的英语学科核心素养。

3.2通过阅读实现学生思维经验的积累

和写作技巧的具体积累相比，帮助学生积累起丰富的思维经验虽然是一个缓慢的过程，但它无疑能对提高学生的英语写作水平起到更加显著的作用，还可以让学生以更从容的状态来处理多种类型的写作任务。通过具有思维经验积累效力的阅读指导，学生可以养成良好的阅读习惯并掌握科学的阅读办法，还能在一定程度上领略更多的人文情怀，继而优化自己处理各种文字信息的综合能力。在这个过程中，初中英语教师要带领学生捕捉自己和主题内容的内在联系，引导学生在一基础上形成比较科学的情绪调控，从而使他们在面对不同主题和要求的写作任务时形成更清晰的习作思路。

3.3模拟试题复习法

所谓模拟试题复习法，就是教师在初中学生复习末期，会让学生进行大量的英语模拟试题测试，通过这些模拟试题的测试来进一步巩固学生所学的英语知识。通过大量的题目训练来巩固学生的英语知识，虽然能够产生一定的积极效果。但是，通过观察这种复习方式对学生产生的影响就不难发现，这样的方法在学生的复习过程当中也存在一定的问题。从学生的心理层面来看，有的学生在进入复习期之后，也同样面临着即将到来的中考压力，这个时候教师再去进行大量的题目训练，让学生在一次一次的模拟考试当中获得各种各样的分数。如果学生在后期的考试当中总是得到较低的分数，那么将会逐渐加大学生的应考压力，反而不利于学生在最后的考试当中发挥真正实力。进入复习尾声之后，中考复习时间也即将结束，这个时候的时间也是非常宝贵的。如果教师在这段时间之内去采取题海战术，同样的教师也需要耗费大量的时间来进行题目讲解。这样一来，学生的整个学习状态，就是在不断地做题和讲题当中度过的。这种机械重复的过程，势必会使学生感到枯燥乏味，甚至可能出现部分学生掉队的不良情况。

结语

英语阅读教学与写作教学的有效结合，突破了传统分离式教学的局限性，两者的相互促进，可大大提升教学效率。初中英语教师需要深入研究读写结合教学理念，并根据学生的发展需求和特征，灵活运用教学手段，在保证学生掌握基础知识的同时，增强学生的阅读能力和写作能力，全面提升学生的英语素养，为学生将来的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（1）：85-86.