新课标下高中英语阅读教学策略的研究

张娜

摘要：目前，现代化建设的发展迅速，高中英语教育发展也日新月异。在实际教学过程中，高中英语包含的内容较多，并且每一项都十分重要。英语教学的教学目标是满足学生个人能力提升，令学生切实成长，更好地推动教学开展。然而部分教师实际教学过于枯燥，难以提升学生个人能力，改变这种现状需要教师巧妙地融入新的教学思想，坚持学生第一的教学理念，调整教学结构，通过科学的教学手段，切实提高学生的英语阅读水平，保障教学质量。

关键词：新课标;高中英语;阅读教学策略;研究

引言

阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，而阅读能力是英语综合能力的重要体现。因此，高中英语教学中要认识到阅读教学的重要性和意义，分析当前阅读教学中存在的问题，灵活应用教学策略和手段，帮助学生掌握阅读方法和技巧，提高学生阅读理解能力和英语综合能力。

1高中英语阅读教学的重要性

新课改背景下，英语学科成为教育部关注的重点学科。新课标根据学生处于的年级对学生的具体阅读量有明确的规定，学生需要掌握相应的词汇量，才能保证完成阅读量。因此，为了保证学生的实际英语阅读量符合要求，需要不断提升学生的阅读能力，通过完善阅读教学结构，综合培养学生能力，切实提升学生的综合素养。学生在阅读的过程中能提升自主学习的能力，对遇到的无法解决、需要思考的信息进行收集，并基于存在的问题进行思考和整合，提升个人解决问题的能力。阅读是英语教学中的核心内容，其重要性不容忽视。教师不能采取以往单一的教学模式，而应该提升教学的趣味性，创新阅读教学模式，并基于阅读教学目标，科学调整教学方法。新课标教学模式下要求教师在教学中注重实践，通过英语阅读教学方法优化，围绕学生创新各项活动，高效开展英语阅读教学，提升学生的词汇量，引导学生将学过的知识应用当前的教学中，全面提升阅读能力。

2新课标下高中英语阅读教学策略的研究

2.1重视词汇知识的积累，打好学生阅读的基础

阅读是建立在拥有一定词汇量基础上的，开展阅读教学首先需要学生掌握丰富的词汇知识，这也是提高学生阅读理解能力的基础和关键。很多学生反映阅读理解难，主要原因还是词汇量比较匮乏，这样就会限制学生阅读水平的提升。在词汇量不足时经常会出现无法描述文章具体情景和故事内容的情况，无论阅读几遍也无法理解文章的含义，久而久之学生的自信心就会动摇，甚至失去阅读的热情和动力，从而影响阅读教学的正常进行。因此，在开展阅读教学前首先要了解学生单词掌握情况，指导学生词汇记忆的技巧和方法，加强词汇知识的积累并为阅读打好基础。词汇量的积累并非一朝一夕之功，可以将单词学习计划进行拆分，化整为零，从完成小目标开始逐渐实现词汇量的增加，如每周要完成多少个单词的记忆，小组成员之间互相监督，确保在规定的时间内完成单词记忆目标。此外，为了加深记忆和强化理解，在记忆单词时要结合单词的用法一起进行，通过造句掌握单词的使用场景，理解单词的具体含义，这样不仅可以增加单词学习的趣味性，激发学生学习的积极性，同时还能活跃课堂氛围，从而有效提高学习效果。例如，以alive为例，表示存在的、活着的，根据单词的含义可以将其与living和live进行关联，实现学习的延伸和拓展。此外，阅读也是积累词汇量的有效途径，要指导学生将阅读过程中遇到的不理解词汇记录下来反复识记，这样不仅可以提高学生阅读理解能力，同时还能大幅度提升词汇积累量。

2.2设问质疑，培养学生英语学科核心素养

在高中英语教学中设置问题能够激发学生的好奇心、集中学生的注意力，是培养学生英语学科核心素养的有利方法。学生通过对教师所提出的问题进行思考、讨论、利用手头资源进行探究的过程就是培养学生英语学科核心素养的过程。例如，在学习外研版教材必修一“Familymatters”一文时，这一单元的英语阅读是以“家庭”为主题的，在进行阅读教学时，教师可以向学生提问，要学生带著疑问进行文章的初步阅读，如“家对我们来说意味着什么？”“为什么家庭成员会永远在我们背后为我们提供支持？”等问题，让学生在阅读时带着问题寻找答案，给学生充分的思考时间和想象空间。然后，教师再针对问题进行精细讲解，让学生在讲解中回答问题。在一问一答的过程中，学生会自主地进行思考，发散英语思维，进而培养学生的英语思维能力，在回答问题的同时培养学生的语言组织能力。在提问的过程中，教师切忌对其进行干扰，问题的答案不一定要求一致。这种方法使学生对文章进行多层次的理解，进而从中得出答案。

2.3采用立体化任务阅读，提高学生的阅读水平

常用的阅读技巧主要包括分析结构、寻找主题句、预测、寻读以及略读等方法，要想提高阅读理解能力就要掌握这些阅读技巧，同时还要能够根据文本内容的不同采取恰当的阅读策略，这样才能使阅读感受得到进一步强化，快速完成阅读任务，提高学生阅读水平。为此，在阅读教学过程中要设计立体化任务，及时了解学生的阅读感受，适时调整教学策略，提高阅读教学的质量水平。比如，有些文本的篇幅比较长，可以对文本内容进行拆分，将文本中的数量、时间、事件、任务、地名和人名详细列举出来，让学生一边阅读一边思考问题，在规定的时间内找到问题的正确答案。此外，要带领学生总结文章中的关键词，如number、date、place、time等，将文本前后内容顺利关联起来，加强学生对文本内容的整体理解，提高阅读理解能力。同时可以采用预测性阅读策略，首先阅读文本的前半部分内容，然后发挥想象力对后续内容进行猜测，在猜测时要联系作者的观点、情感和态度，这样不仅可以提高猜测的准确率，同时还能提高阅读的乐趣。

结语

在高中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养是教师当前工作的重点。在设计英语阅读教学活动时，教师需注意将培养学生的语言能力、学习能力、英语逻辑思维以及英语文化品格融入其中，利用问题导学的方式引导学生发散思维，使其自主思考、探索，发现文章中的文化内涵，进而引导学生与文化内涵产生情感共鸣，包容、理解外来文化知识，拓宽学生的文化视野，以此达到培养学生英语学科核心素养的目的，提高高中英语教学的质量和效率。

参考文献：

[1]邵明燕.基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2020（29）：161-162.

[2]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.