新课程背景下小学低年级班级自主管理工作研究

胡义

摘 要：班主任在开展班级管理工作时，创新管理策略的重要性日益凸显，通过渗透德育教育等方式，不断丰富管理方式，提升班级管理效果。对于小学生而言，校园生活占据非常大的比重，班主任应在此阶段针对班级学生开展日常管理。班主任应不断强化管理意识，以学生作为教学管理的主体，不断丰富教育举措，并结合学生实际，在校园生活当中针对性地渗透管理策略，着力促进教育实效的提升，为学生实现全面发展提供助力。基于此，本文章对新课程背景下小学低年级班级自主管理工作进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课程;小学班级;低年级;自主管理工作

引言

在培养学生核心素养方面，有效且科学的班级管理能够极大限度地帮助学生建立正确的价值观念、良好的道德品质与学习习惯，对其核心素养的发展大有裨益。小学教师应该正视班级管理工作，正视其与发展学生核心素养之间的关系，以促进学生核心素养发展为目标，强化对班级管理工作的研究，优化管理班级与学生的方式方法。

一、新课程改革概述

课程改革应该展现时代的需求其一，转变课程过度强调知识传授的过程的现象，注重学生良好学习态度的形成，促使学生在获取基础性知识技能的同时，推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。其二，转变课程构造过度注重学科本位、科目繁重、缺乏总结的情况，在设置门类课程的同时，设置综合类课程，借此满足不同区域和学生认知的要求，展现课程构造的平衡化、综合化、个性化。其三，转变课程内容的复杂和陈旧以及艰难和偏向的状况，强化课程内容的现实性，注重学生学习兴趣的养成以及学习经验的增长，精选出终身学习必备的基础知识和基础技能。其四，转变课程实践过于注重被动学习、机械化学习的状况，引导学生成为课堂的主体，促使学生在课堂上自主发现问题、探究问题、分析问题、解决问题。新课程改革不仅要改变传统的教育理念，而且要完善传统的教学方式，促使学生在课程改革的教学背景下，强化学习能力，提升学生综合素养。

二、班级管理含义

班级管理并不是一个静态的过程，事实上，班级管理一直处于一个动态的发展过程中。班级管理要求按照教师的具体要求，并运用一定的措施带领学生一同调控、组织、规划与协调班级内部多种资源，从而达到教育的目标。目的性、计划性与步骤性是班级管理的主要特性，属于一种社会活动，此社会活动的主要目的就是帮助学生全面发展与进步。我国长期受应试教育理念与模式的影响与制约，在很长的时间内教师都将考试成绩与班级排名作为衡量学生的标杆与依据，当前部分学校在班级管理方面还存在一定的不足需要完善。例如，在班级管理模式方面以班主任为中心、在班级管理制度方面比较固化，而且民主管理程度不高。为进一步完善班级管理，班主任应对班级管理制度提高重视度，为学生构建一个以学生发展为核心的新制度，在班级管理中充分重视学生的主体性，让学生在主体位置上学习与探究知识。唯有这样，才能有效处理并完善班级管理所面临的诸多问题

三、小学低年级班级自主管理工作的现状

（一）教师创新管理理念不够强烈

对小学阶段学生班级管理是既复杂又简单的，在这一进程之中，班主任的创新管理思想十分关键，虽然班主任的权威性是必然的，但是对部分刚进入到学校的学生来说，会产生一种畏惧的心理状况，使得其学习成绩没有办法切实提高，同时还会对学生的实际生活造成不良影响。在进行知识素质教育的同时教师更应该为学生的身心做好启迪和引导，让学生对自己未来的学习生活更有自信和向往，能够为自己未来的人生做好规划。

（二）学生自我管理意识差

当代小学生的自我管理意识相对薄弱，缺乏制订计划、执行规划的观念与能力，而主要影响因素有三个方面：第一，学生的家庭环境影响。由于多数学生为独生子女，从小受到家人无微不至的关怀，进而拥有较强的依赖心理，自理能力与自我管理能力明显不足。第二，娱乐生活环境影响。在网络与信息化建设中，小学生可以接触到的信息与娱乐方式很多，各种娱乐化的内容对学生产生了较大诱惑，使学生的自制力不断下降。第三，班主任的管理问题。一部分教师对学生的自主管理能力重视度不足，在班级管理中缺乏对学生自我管理的引导与锻炼。

（三）管理不民主

目前，很多学校的小学生班级管理机制更像是一种事后惩罚机制，即学生违反规定、犯了错误之后，班主任对学生进行斥责、说教、记过、惩处等。很多班级管理制度都是强制性的，允许就是允许，禁止就是禁止，刻板、生硬。例如，班级规定学生要把黑板擦干净，要把桌子下的垃圾打扫干净，当学生没有做到时，可能就会被班主任贴上不讲卫生、不爱劳动的标签，从而让学生自尊心严重受创。

（四）学生自主管理空间小

在小学阶段，学生的自主管理空间过于狭隘，一方面在于部分教师认为小学阶段学生不需要自我管理，听从教师安排即可，显然这是错误的教育理念，这些教师需要进一步加强学习，更新自身的教育理论;另一方面在于教师的班级管理模式过于直接，缺乏学生自主管理与内部监督的空间，班级中的所有事务都需要通过班主任来规划、监督、管理与实施，学生的能力与素养无法得以展现。

四、新课程背景下小学低年级班级自主管理工作的策略

（一）制定班级常规，落实日常管理

班级常规是班级管理的重要保证，在一个学期开始时，班主任老师要根据本班的实际情况，利用班会课，与全班学生一起制定比较详细的班规，让班级的管理有规可循。每个班规都会影响对学生的后續管理，因此，在制定过程中一定要征得全班大部分学生的同意，才能有利于班规的顺利执行，才能保证班级管理的正常进行。班规制定出来，要有仪式感，让全班学生在打印好的班规上签名，确认自己的承诺。当学生有违反班规的行为时，老师要及时发现，并进行批评教育，使他们认识到自身的错误，借助班规督促其改正不良的习惯。

（二）丰富班级文化内涵，提升班级凝聚力

班级文化对班级管理和班集体发展的影响很大，是班级竞争力的基石，是决定班级管理好与不好的关键因素。丰富班级文化内涵，可以把学生紧紧地团结在一起，使他们明确努力的目标。要让班级文化展现在墙上，体现在学生言行上，更重要的是要反映在每个学生的精神面貌和文化素养上，要设计简约美丽的班级标识，制订个性化的班级公约等。通过班级文化营造良好的精神风貌。挖掘养成教育、爱国主义教育、生命教育、安全教育、感恩教育等多个主题的课程资源，丰富学生的校园生活，丰富班级文化内涵，提高班级的文化品位，体现班级的特色。建设优秀的班集体是同学们共同的目标追求，教师要激发学生的认同感、归属感和使命感，让班集体形成强烈的凝聚力和向心力。

（三）与学生生活相结合，开展生活化班级管理

传统教育模式下，班主任开展小学班级管理工作时，更多注重对班级纪律、卫生及学习情况等进行管理，而忽略了将班级管理与学生日常生活相结合。在此背景下，小学生的校园生活受到了极大的约束，导致日常教学管理生活化开展受到极大影响，使得部分学生对于遵守班级管理规定的重视程度不高，甚至认为班集体生活与自身所处的生活实际并不相符，对于自己的学习成长并不具有积极作用。伴随教学改革的推进，传统教育模式发生变革，班主任对于班级管理的重视程度明显提升，开始鼓励学生积极参加班级活动，在此过程当中对学生加强管理，培养学生形成良好的品质，切实提升其道德品质等。班主任应充分结合学生日常生活实际，组织学生参与到校园和班级生活活动当中，为开展班级管理工作创造有利条件。

（四）发挥班主任班级管理言传身教作用

教师所面对的学生正处于快速的成长与发展阶段，如果班主任依旧采用传统的方法，必然无法实现班级管理的优化。因此，班主任必须要加强新教育方法和班级管理方法的学习，及时调整其教育观和学习观等，以此更好地教育学生，使学生感受到平等，促使每个人都能够实现不同程度的发展。同时，教师要不断更新完善知识体系，确保班级管理和学生教育的质量。再如，在开展班级活动时，班主任要积极参与，并运用各种方式与学生共同去创造良好的成绩。如果班级利益受损，班主任应勇于担责而非将责任推脱给学生，并且要对其进行鼓励和正确引导。在班级事务当中，要鼓励学生亲自动手实践，如捡纸屑、摆课桌椅等。学生通过观看班主任的言行举止，无形之中会受到极大影响。班主任要客观地评价学生参与班级管理的情况，并发自内心地热爱班级，由此会促使学生形成自我约束力，并对班主任上述行为等进行模仿。在此情况下，学生之间会相互帮助，在更加轻松愉悦的氛围当中实现快乐生活和学习。

（五）加强家校对接管理，延伸立德树人教育实践

班主任与学生家长联系渠道众多，特别是微信群的推广应用，为家校对接联系创造良好条件，有利于家校联系常态化、制度化。班主任可以随时与家长取得联系，对推行班级管理措施有重要现实帮助。在具体操作过程中，班主任不能将家校联系渠道作为发布通知的平台，需要做合理的应用，适时推出一些家校互动活动，让家长参与到班级管理过程之中，这对促进立德树人教育进程有重要帮助。如学情调查，学校推出手机管理专项活动，要求班级对学生在家使用手机情况做对应管理。班主任对学生在家表现展开调查，需要家长的配合。班主任要求家长如实反馈学生在家表现，并展开广泛协商活动，共同研究对策，对如何控制学生玩手机问题做专项讨论，推广好的做法，给更多家庭带来启示。

（六）班级民主，实施有效管理

正所谓班级民主，就是要在班级内评选班干部要求公正公开，让学生们自己进行投票，选出心中最合适的人选。班主任要强调，班干部是由全体学生一起选出来的，并且要配合班干部做好班级工作，培养班干部的荣誉感和责任感，鼓励班干部要时刻为别人着想，以身作则，不辜负所有学生对自己的期望;而班干部也要分工合作，帮助班主任处理班内的大小事;班主任要做的就是，时刻关注学生的动向以及心理思想，对于班干部处理不当的事情，要及时予以纠正和引导。而在这里，班主任的“快乐”就在于培养了班干部成为了自己的得力的助手，以及使其他学生能够团结友爱、互帮互助、增强集体荣誉感;而此学生的“快乐之源”则是团结同学，有一个良好的学习环境，在学习的同时还能交到很多好朋友。

（七）定期开展班会，促进小学生的全面发展

德育教育工作的开展一直以来都是教学的重点，班会可以说是德育教育的主要阵地，开展班会不仅可以促进师生之间的沟通交流，还能够促进教师教育方案的施行。在小学班级管理过程中，教师需要重视班级建设工作，借助班会和小学生进行近距离的沟通交流，了解学生的学习需求和生活所需，将班会作为一个小学生自我展示的平台。班主任需要结合小学生的发展特征为学生设计形式多样、主题丰富的班会活动，让小学生能够在班级中找到自己的坐标，进而有效提升班级内部的凝聚力。

（八）进行班级集体活动，拉进师学之间的距离

班主任应该切实做到积极为学生组织具备教育意义的实践活动，例如可以让学生自主进行策划，排练歌唱、跳舞等文艺性节目，使得小学生在享受充满艺术性的活动乐趣同时，还可以充盈自身的兴趣爱好，提升独立自主策划的能力，形成自身组织协调水平，同时在一定程度上还可以提高班级的凝聚力。作为班主任，更加可以在活动竞赛之中观察学生的实际能力与性格特点，从而为未来的因材施教奠定坚实基础，高效发觉其所具备的潜力与闪光之处。一个班级的团结是至关重要的，鼓励学生积极参与集体活动能够使班级更加具有凝聚力，进而形成良好的班风班纪。这样的教育不仅仅能够让学生更加团结自信，也能在以后的活动学习中效率更高。

（九）明确个人分工，帮助学生找到个人方向

班级管理是一个十分庞大的体系，其中涉及很多细小的工作，大到班级日常的卫生清扫、值日生的安排等，小到关门、开窗等一系列小事情，这些事情若是都由班主任或者是班干部来完成，必然会加大二者的工作强度，很有可能出现工作上的疏忽。在此时班主任就需要根据学生不同的性格和特点，将这班务工作进行合理的分工，把任务分配到每个小学生身上，这样班级的各项事务也能井然有序地进行，同时学生也能发现自己在班級里的作用，进而帮助学生找到个人的方向。

结束语

综上所述，在核心素养的视角下创新小学班级管理工作有助于小学生全面发展，同时有助于落实现代化教育与学校的德育教育工作，是教师管理小学班级的必然选择。小学教师为了更好地构建能够促进学生核心素养发展的班级管理工作模式，不仅需要落实以生为本的理念，设计并开展多元活动，完善管理评价体系，还应该明确传统班级管理模式、方法存在的不足，并对其及时进行分析和调整。

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