统编版教科书课后练习训练的实践探究

韦雪玲

摘 要：课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体。借助统编小学语文教科书课后练习设计课堂教学的理论可行性，结合具体课例，阐述了课后练习教学设计的实践方法。深挖课后练习设计意图，让课后练习成为教学设计的依据和内容。依托课后练习设计教学安排，教学环节，语文课的设计就会简便易行，易于操作，真正提高课堂教学实效，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

关键词：统编语文教科书;课后练习;教学实践;课程标准

统编小学语文教科书课后练习作为教材内容的一部分，包含着基本的语文知识、语文能力和适当的学习策略和学习习惯等若干知识或能力训练点。这些知识或能力训练点以螺旋式上升的梯度分布于各个年级、各个单元的各篇课文中，是教师教学的重要内容，是培养学生语文素养的有效途径。教师围绕练习设计教学，在听、说、读、写的课堂学习活动中，实现一课一得，旨在引导学生学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生的语文核心素养。

一、围绕课后练习实施教学实践的理念依据。

统编语文教科书结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，即人文主题;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

（一）课后练习是双线的主要载体。

统编语文教科书结构上按照“人文主题”和“语文要素”两条线组织在教材中根据不同的年段都有安排，有效落实语文的基本知识和基本技能等。语文要素包括以下四个方面的基本内容：一是语文的基本知识与技能;二是基本的语文能力;三是语文学习的方法与策略;四是良好地语文学习习惯。所以，每课的课后练习必须有一、两道题是按照相关的知识点和能力点来设计的。这是有效落实《语文课程标准》，也是对语文能获得扎扎实实的语文知识和语文能力的人文性与工具性统一”的课程性质的准确定位。

（二）课后练习承载螺旋上升的语文要素，能有效地指导教学。

部编版教材每一单元训练目标明确，单元中每一课的课后练习所承载的语文要素训练点各有不同，不可替代。语文知识，语文能力的训练编排具有呈序列性和连续性。每一课课后练习的猜测内容都承载着本单元“预测”这一语文要素，而且单元前后课文安排训练由易到难，由浅入深，呈现明显的连续性和序列性，有效地指导教师的教学实践活动。

（三）课后练习题之间存在着逻辑联系。

课后练习题的设计题与题之间不是孤立存在的，而是存在着一定的逻辑关系。训练内容目标明确。如：部编版三上一单元《花的学校》，三个课后习题均围绕拟人的表达方式训练而展开。第一题：朗读课文，想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景，这一题指向学生拟人想象思维的训练;第二题让学生注意加点部分的内容，即让学生注意这些表示拟人的部分内容;第三题是补充仿写训练。这些习题之间有层次与顺序，系统化地融入课时教学设计安排中，扎实训练，真正实现一课一得。

二、紧扣课后练习进行多样的教学实践。

语文新课标强调：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。因此，教师在教学实践中应做到“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多写、多练。学生学习内容上，每课力求少而精，集中火力猛攻重难点，不贪多求全。这是2011版新课标改版之后与以往课标的不同之处，部编版语文教材有效的落实各年段的课标要求，努力做到让学生多读、多写、多练。单元明确的语文要素，课后练习层层递进地扎实训练，凸显一单元一训练的特点。

（一）让研读《课程标准》成为常态化。

统编教科书地编写包括课后练习设计的设计理念，都是源于《课程标准》。如：中年段习作要求指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，在执教三上一单元第一课《大青树下的小学》课后练习中，我紧紧围绕本单元的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我的教学步骤如下：第一让学生认识新鲜感的词语和句子;第二让学生画出有新鲜感的詞句;第三在语文园地交流平台总结方法。真正将《课程标准》当作自己进行教学设计的航标。

（二）自觉深挖课后练习设计意图。

语文新课标指出：语文教师应高度重视语文课程资源的开放和利用，创造性的开展各类语文活动，增强学生学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。首先，深挖课后练习设计意图，教师要善于横向拓展。比如一年级上册《大小多少》课后练习中的“读一读记一记”中，为学生提供了六个数量词组，教师在教学中除了让学生读读记记外还可以适当的拓展积累数量词组。其次，深挖课后练习设计意图还要善于纵向辐射。通过这样的纵向辐射，每册教材语文学习中的重难点才能得到更好的落实。

（三）依据课后练习进行教学设计。

课后练习提示了本课的主要目标，它成为老师教学设计的依据和内容，是本课的教学重点。比如一下语文《小青蛙》中，字族文利用形声字的构字规律进行识字教学。通过问答读，变换方式拍打节奏来读，进一步引导学生巩固生字的偏旁和字义的关系，帮助学生建立“音、形、义”的联系，让学生在课堂教学中不仅集中学习字族文中的形近字。依托课后练习，提领而顿，突破教学重难点，可谓牵一发而动全身。

课后练习是教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路和教学活动，提供了突破点。然而，课后练习的教学实施也有一定的局限性。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑城乡之间学生的差异，悉心研读，灵活运用。教学设计中，需要教师有独立的思考，重视每道题的有效落实，让课后练习服务于教学设计但又不完全依赖课后练习。活用教材，使课堂教学变得更加扎实、有序、高效，真正体现课后练习的教学价值，从而促使学生语文素养的整体推进和稳步提升。

参考文献

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[2] 陈月玲.有效使用语文课后习题，全面提高学生语文素养[J].中国校外教育，2016（25）.

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