如何培养小学语文高年级学困生的学习兴趣和学习习惯

刘艳

摘 要：新课标改革要求我们建立起以学生为中心的教学机制，保证教学工作的全民性。这就表明新时代下的语文教学不但需要学生了解语文知识的内涵外，还必须培育学生的思想情感能力，全面实施针对学困生的帮助和转化工作。基于此，本文从学困生成因出发，探究了新时代背景下小学语文教学策略，希望能为满足学困生的学习发展奠定基础。

关键词：小学语文、学困生、教学策略

学困生的出现将直接导致教学工作缺乏全面性，难以满足当前教育教学全面实施的要求。因此，在开展小学语文课程教学时，教师需要明确学困生的出现对教育教学的不利影响，然 后能够通过自身教学方法的优化和创新，实现辅助转化，从而促进学生在参与课堂学习的过程中得到充分的培养和提高。同时，教师需要实施辅助转化策略的研究，并在教学中加以实施，为教学工作的全面高效实施提供良好的前提保证。

一、小学语文学困生成因

（一）学生学习兴趣不高

在小学教育教学过程中，由于教师采用的教学模式和方法存在问题，难以满足培养学生学习积极性的要求，导致学生对学科学习缺乏兴趣。长期应用传统的教学方法对学生进行教学，导致学生课堂学习积极性低、缺乏兴趣，最终导致学困生的出现，严重影响了教学工作的有效开展。因此，当前教学应充分保证学生学习积极性的培养，避免学生参与课堂缺乏积极性的不良问题，在教学工作过程中不断创新和优化学生教学，提高学生的学习积极性，促进教学工作的有效开展。[1]

（二）教学目标不科学

在开展语文教学工作时，许多老师都瞄准期末考试。所有的家庭作业都是为了在考试中取得好成绩，“成绩为先”的概念同样也影响了许多家长。在一个竞争日益激烈的社会中，人们相信只有获得高分，孩子们才能拥有良好的竞争力。这种有偏见的意识观念反映在作业中，即“一切为了考试，一切为了分数”，负担的增加给学生的学习带来了巨大的压力。新课改下要求对小学生实现“减负”，要求不能再以成绩作为学生的唯一考核标准，而是要培养他们的综合素质。

（三）教学评价缺失

在小学教育教学中，开展教学评价是学生知识学习和能力培养的重要前提。通过教学评价的有效开展，可以保证教学的全面性。通过实施考核与巩固，可以为学生综合能力的培养打下基础，保证学生在以后的教学工作中具有高度的积极性和自主性。但是，教师过于注重对学生重复传授重点和难点知识，导致学生在参与课堂学习过程中的积极性较低，进而在教学评价过程中出现形式问题，这严重阻碍了教学工作的有效开展。因此，在当前的教学中，教师应明确教学评价对学生学习和发展的重要影响，以不断优化和完善，满足新课改对学困生的高要求。

二、小学语文课堂中学困生转化教学策略

（一）利用多媒体技术提高学生学习积极性

随着互联网时代的到来，多媒体、大数据等技术被广泛运用于教育教学当中，图片、音频、视频、幻灯片等可以通过投影仪呈现。在教师讲解古诗词时，这些多媒体技术可以发挥很大的作用。在介绍古诗词的背景时，可以用一些图片进行讲解，激发学生的好奇心，然后通过视频和课件充分介绍文章，丰富教学内容，从而吸引学生的注意力，生动形象地向学生介绍了中国的传统文化，提高了古诗文的教学效率和教学效果。

（二）在教学中运用情境教学模式

不同阶段的学生在知识储备，生活阅历上都有着一定的差异，在阅读能力和阅读素养上也有着不同，因此我们在阅读资料的选择上也应有所不同。教师要学会针对不同程度的学生，为他们选择恰当的阅读材料。针对小学低段的孩子，考虑到他们的文字积累和个性特点，我们应尽可能为他们选择充满趣味性的阅读材料，如《格列弗游记》、《鲁宾逊漂流记》等，这样才能最大程度保证他们的阅读效果。在阅读过程中，教师也要为学生营造良好的阅读情境，让孩子们能够全身心投入到文章当中。例如在阅读《鲁宾逊漂流记》后，我让同学们思考如果自己流落荒岛应该怎样活下来，自己是否具有独立自主的能力。如果自己仍旧处于饭来张口、衣来伸手的阶段，完全不具备自主能力，应该从何处开始改变。通过这样的情境导入，可以进一步加深同学们对于文章的理解，从中获得成长。

（三）坚持生本教育理念

双减背景下，我们要坚持生本教育理念，做到先学后讲、先练后讲，达到不教而教的目的。这和双减教育政策对学生的要求是一致的，教育双减的核心是改变传统的由老师主导的教学方法，转变以学生为教育主导。通过明确学生在课堂中的主体地位，通过丰富教育手段与方式，指导学生开展自主性学习，由教师实施有针对性的引导，以提升课堂效果。另一方面，减负的意义在于减轻传统教学过程中学生作业和学习的沉重负担。在中国传统课程中，为培养学生的学习成绩，老师们通常都会布置大量的练习任务或练习，学生在课后仍要完成大量且重复的作业。新时代下，我们应坚持生本教育理念，培养学生的语文核心素养。 [2]

（三）科学作业设计

1、“听”的作业

从根本上讲，听力作业并不是固定的样式。实施时，一般有这样的两方面：一方面，学生可以多读文章的朗读，特别是多人物间的朗读，这样学生才能更认真聆听各个人物的语气和感情，从而有助于学生更好地认识和掌握文字。另外，我们还应让学生读更多和语文课程有关的内容，这样就能够极增强学生的语感，最终有助于学生更好地掌握课程内容。

2、“读”的作业

语文水平的提高不可能一蹴而就，它需要积累实践和坚持。因此，我们应该加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“阅读”作业。这里的“阅读”作业主要指必要的课外阅读，当然阅讀的内容是可以随机选择的。例如，在学习老舍的《济南的冬天》后，为了更好地理解老舍及其作品，我们可以推荐孩子们在课外主动搜集一些老舍的作品来进行阅读。

结语

在新课改大背景下，为培养学困生的学习兴趣和学习习惯，老师们必须采用多元化的教学模式指导学生掌握基础知识，通过培养学生的语言认知兴趣使其更深刻的感受语文学习的吸引力，进而使学生的综合素养得以更有效培养。

参考文献

[1]谭彩燕.如何培养小学语文高年级学困生的学习兴趣和学习习惯[J].新课程（小学），2018（01）：168.

[2]钟秀鸾.如何培养小学中高年级语文学困生的学习兴趣和习惯[J].考试周刊，2017（19）：105-106.91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96