依托教材课后练习提高语文教学质量的实践

【摘要】本文论述利用小学语文教材的课后练习提升课堂教学质量的方法，包括：依托课后练习，开展有效预习；依托课后练习，促进深度探究；依托课后练习，适度拓展延伸；依托课后练习，加强语言实践。

【关键词】课后练习 预习 探究 拓展 实践

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）28-0085-03

在小学语文统编教材中，每篇课文后面大多设计了练习题。教材编写者设计练习的目的很明确：一方面检测学生的听说读写能力，以帮助教师确立教学重难点；另一方面借助查漏补缺，给教师提示接下来需要调整的教学方向。然而，在教学实践中，教师往往会忽略课后练习的重要性，常常一笔带过，或者只是把其当作课后作业，没有使其发挥应有的作用。笔者认为，课后练习精炼且丰富，是一个非常有利的教学资源，教师应充分利用、合理开发，将课后练习与课文阅读有机融合，引导学生在探究中学习，有效提高阅读教学效率。

一、依托课后练习，开展有效预习

在小学语文教学中，预習是一个非常重要的环节，是构建高效课堂的基础。学生只有通过充分的课前预习，才能够在课堂上发挥主观能动性，积极主动地学习。然而在实践中，预习环节往往收效甚微，究其原因在于预习大多流于形式，缺乏具体细化的目标，不能紧扣文本有的放矢地展开。笔者认为，教师应该充分利用课后练习，引导学生在课前进行有效预习。

以统编教材语文五年级上册《落花生》一课为例，课后设置了两类练习：一是问答题，二是小练笔。问答题要求学生思考：（1）分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（2）找出课文中的对话，看看花生具有什么样的特点，父亲想借花生告诉“我们”什么道理。小练笔要求学生：（1）理解作者的写作方法——从落花生想到了那些默默贡献的人；（2）要求学生能够从竹子、梅花、蜜蜂等事物中联想到身边的人，试着写一段话。

显然，教材的课后练习已经将课文学习的重点内容进行了梳理，这是课堂教学的有效资源，也是教师设计课堂预习的依据。笔者在设计课前预习时，参考课后练习的问答题，将预习的落脚点放在分角色朗读环节上。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的朗读能力提出明确的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学阶段，分角色朗读是十分有效的朗读形式，能够充分调动学生学习的积极性。为了让学生完成分角色朗读，笔者给学生布置了如下预习提纲：（1）要读正确，利用工具书和课文注解，画出本课的生字词，读一读，写一写；（2）要读通顺，做到不加字不减字，并标出自然段序号，想一想课文围绕落花生写了哪些内容。（3）要读流利，说一说像花生那样的人是怎么样的人，你是否喜欢。（4）要读出感情，结合自己的生活，联系生活当中的人，思考他们身上具有的品质。

这样布置预习任务，将课后练习作为分角色朗读的抓手，对课后练习进行细化和扩充，使学生对文本有所感知之后，很快就明确了学习的方向，并顺利完成预习任务：在读正确环节，学习了“播种”“浇水”“吩咐”“亭子”等新字词；在读通顺环节，认识到课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生4个方面的内容，而且前三个内容写得比较简略，最后一个内容写得比较详细；在读流利环节，认识到像花生这样的人是朴实的，对他人和社会有实际的好处和贡献；在读出感情环节，自然而然地联系自己的生活，联想到了身边的人，如环卫工人、医生、农民、快递员等，体会这些人身上所具有的像花生一样的品质——朴实无华，却又贡献自己的力量。通过预习，学生对文本有了初步的理解，为接下来深入探讨文本做好了铺垫。

二、依托课后练习，促进深度探究

在小学语文教学中，课堂探究是一个非常重要的环节。传统的教学模式大多是通过课堂提问的形式来引导学生展开探究，但笔者发现，部分教师在课堂提问时往往抓不住重点，所提问题要么缺乏深度，要么缺乏聚焦点，导致课堂探究无法深入开展。如何改善这一情况呢？笔者认为，教师可以结合课后练习，将课后练习作为问题支点，引导学生展开深度探究。

以统编教材语文五年级上册《白鹭》一课为例，该课的课后练习设计了两个问题：（1）朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（2）课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。根据这两道课后练习，笔者紧紧围绕“你从哪些方面感受到‘白鹭是一首精巧的诗”这个问题，带领学生通过以下四个活动展开学习探究。

活动一：走近白鹭。让学生先认真朗读课文，找出课文中描写白鹭的句子，然后将不认识的字词画出来，借助工具书弄明白其中的意思，同时查阅白鹭的相关资料，并制作一张介绍白鹭特点的资料卡。

活动二：看见白鹭。让学生认真朗读第6—8自然段，用自己的话说出每个自然段中描绘白鹭的样子。学生通过概括自然段的描写，指出文章描绘了白鹭觅食、栖息、低飞三个情境下的动态画面，并且为这三幅画分别起名为“水田钓鱼”“枝头闲立”“黄昏低飞”。这是学生通过作者的描写，看见白鹭动态美的样子。

活动三：感受白鹭。文章描写了白鹭，同时也写出了白鹭给人的感觉：就像一首精巧的诗。为此，笔者让学生感受和体会这个比喻句，说出哪个是本体，哪个是喻体，再从文中找出本体和喻体之间有什么相似的地方，说说精巧体现在哪里。学生通过阅读和探究文本，指出文本中的喻体是精巧的诗，本体是白鹭。白鹭的精巧体现在外形方面：它有雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、流线型结构的身段，形态、颜色非常和谐，身段非常匀称。它的外形就像是一首精巧的诗。

活动四：分析结尾。让学生将“白鹭是一首精巧的诗”和文章的最后一个段落“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”进行比较，分析这样的结尾有什么巧妙的地方。学生经过分析后认为，结尾这样写，不但和开头部分相呼应，而且能够起到总结全文的作用。

以上环节，教师依托课后练习，将课后练习作为有效的抓手，设计了结构化探究的课堂问题，带领学生从查阅资料入手认识白鹭，再根据文本看见白鹭、感受白鹭、说白鹭，使学生一步步收集文本信息，对课文进行了深入探究。

三、依托课后练习，适度拓展延伸

在小学语文教学中，课后练习是一个重要的组成部分。然而在实践中，有的教师对课后练习的定位不明，没能充分发挥课后练习的最大价值。笔者认为，教师可以将练习内容作为一个基点，结合文本进行有效的拓展和延伸，从而提升语文课堂的实效性。

以统编教材语文五年级上册课文《搭石》为例，课后练习中有这样一道题：你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。从这道练习可以看出，教材的编排目的是提升学生的阅读速度，训练学生在一定的阅读时间内理解文本的能力。基于此，笔者将这道课后练习作为课后拓展的一个重要基点，引导学生开展了两个层次的课后阅读比赛活动。

第一个层次：指定阅读材料赛读。笔者先给学生出示一段阅读材料（《不要闭上眼睛》一文中的一个片段——

可没过多久，被埋的人又一次闭上眼睛，那个年轻男子又一次喊道：“不要闭上眼睛！睁开你的眼睛！”可被埋的人似乎没有听到，一点反应也没有。喊话的年轻人找来了医生，被埋者输入了氧气后，眼睛再一次睁开了……

救援人员终于赶到了，被埋的男子被送往医院抢救，有人问喊话的年轻男子和被埋者是什么关系，喊话的年轻男子说道：“我不认识他，我开出租车路过这里。”）

笔者让学生读一读文本，看谁在比较短的时间内最快读完，并且能够很快说出自己了解了哪些内容。这个比赛活动，将学生阅读的积极性调动起来。学生均能在短时间内结合自己的阅读感受和体验，说出自己对文本的理解。

第二个层次：进行自主选择阅读比赛。笔者让学生根据自己的阅读兴趣，自主选择阅读材料（学生既可以选择记事的文章，也可以选择写人的文章），要求按照阅读《搭石》一文的速度进行阅读，阅读后揣摩文章的语言是如何体现人物思想感情的。这一拓展，大大提升了学生的课外阅读兴趣。

这样带领学生开展阅读训练，既能培养学生快速阅读的能力，又能让学生在快速阅读中增强捕捉信息的能力；既拓宽了学生的阅读视野，又能激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与课外阅读。

四、依托课后练习，加强语言实践

高效课堂并不是单一、片面地看教师讲了什么、学生学了什么，而是要看学生听、说、读、写等语文综合素养是否得到发展。也就是说，将语文实践落实在课堂的每一个环节中，才是真正实现高效课堂的关键。笔者认为，教师可以将课后练习作为依托，结合课后练习提供的素材，给学生搭建一个语言实践的平台，引导学生开展语言实践活动，让学生尽情发挥自己的主观能动性，扎扎实实提升语文素养。

以统编教材语文五年级上册《将相和》为例，课文后面有一道练习：根据下面的提示（完璧归赵—渑池会面—负荆请罪），用自己的话说说课文的主要内容。如果按照传统的教学模式，笔者会让学生串联文章的主要内容，将答案写出来就算完成任务。但在研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念之后，笔者认为，课后练习正是引导学生深化语言实践的良好素材。为此，笔者结合课后练习要求，组织学生开展课本剧表演活动，让学生分组行动，从提示语中任意选取一个进行课本剧表演。在进行表演之前，各小组要开展表演竞说，说出自己为什么要选择这个短语，然后投票确定表演的内容，再进行人物角色的分配和排练。

在競说环节，有小组提出，大家都特别喜欢蔺相如机智勇敢、不畏强暴的性格，所以要表演“完璧归赵”这个故事；有小组提出，除了喜欢蔺相如这个人物，更喜欢廉颇坦诚直率、知错就改的性格，所以要表演“负荆请罪”这个故事；还有小组提出想一口气表演“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事，因为这两个故事能够完整地表现蔺相如胆识过人、英勇果敢的性格。在角色和任务分配环节，学生能够对角色表演进行深刻的分析，如有学生指出如果要演好蔺相如这个角色，就要表现出他的沉稳，所以说话的语气和动作要毫不畏惧，身子要站得很挺拔；有学生提出，表演廉颇这个角色时要弯着身子且动作要慢，因为他是一位老将军，年龄很大了，而且廉颇道歉的态度是很诚恳的，要表现出他的坦诚直率，就要语速很慢、很认真。在进行角色扮演的过程中，笔者发现，学生不但非常投入，而且还创造性地使用口语化的方式进行表演。比如，学生在表演“负荆请罪”的廉颇时，连声说：“是我没有了解清楚就误解你，实在是我肚量小，特来向你请罪、道歉。”实践证明，教师摒弃了课后练习纯粹让学生记答案、背答案的传统模式，而选择为学生创设实践的平台，有助于学生通过语言实践发展理解能力和语言表达能力。这样的课堂教学，让学生语文素养的培养不再是一句空话。

综上所述，课后练习是课堂教学中非常丰富且有效的教材资源。教师只有深入解读课后练习，准确把握课后练习的编写意图，发掘练习背后蕴藏的资源，将教学智慧和课后练习有机结合起来，才能高效使用教材的课后练习，充分发挥和调动学生的学习积极性，使学生的语文核心素养得到发展。

参考文献

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作者简介：李小芳（1976— ），广西南宁人，本科，一级教师，南宁市语文学科带头人，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）