试论双减下小学数学科研力与教学力的“双驱”互动

邱雅琴

摘要：数学能力作为顺利完成数学活动必需的个性心理特征，由数学运算能力、逻辑思维能力及空间想象能力组成。配合教师不断在教学之中积累的经验，形成数学力与科研力双向驱动的教学机制。科研力能够有效帮助教师进行目标与方法的变革，提高课堂教学效率，实现教与学的统一，能进一步帮助教师优化小学数学课堂。本文在“双减”背景之下，研究小学数学科研力与数学力的双驱互动课堂，帮助学生进行教学成果的提质增效，给更多教学工作者提供借鉴与参考。

关键词：双减;科研力;教学力;小学数学

一、数学力与科研力“双驱”下的资源整合利用

科研力能够提高教师的统筹能力，对教师教学方案进行优化和提纯。数学力能够帮助教师在教学实践过程之中更专注于数学本身，比如数学教材，数学知识点，某些概念公式定理等等。二者结合能促使教师对数学资源进行整合与高效利用。比如在互联网资源下，应用“双师”政策对数学微课、微视频内容进行有效筛选，投放到数学课堂当中，对于学生进行。课前引导，课中辅助指导，课后巩固复盘等。除此之外。还可应用助学APP软件帮助学生进行学情的数据收集、整理与分析，对不同阶段学生的学习反馈情况做出总结，以统计图的形式呈现于教师眼前。学生在此期间遇到的问题、学习情况心理状态、情绪变化……教师都能够随着数据的变化精准监测，以便于教师有规划地构建下一次的教学方案。科研力能够让教师效率更强，数学力能够让教师对于数学知识的传授拥有更敏锐的感知。帮助学生在资源的筛选——分析——利用整个过程之中，更高效、更快速、更准确，学生也更容易理解与接受。

二、数学力与科研力“双驱”下的课堂有效互动

科研力能够促使教师迅速转变教学观念。在新课标与“双减”政策之下，教师不再是传统的指挥者，而是成为了引导者与参与者，参与到课堂教学活动与互动当中，数学力能够精准定位课堂的有效互动，让学生成为课堂的主体。能有针对性地满足不同学生的发展需求。比如利用项目驱动法帮助学生催化自主能力气，在完成上一阶段的目标之后，搭配资源整合当中的学情分析，教师构建下一次教学方案，让学生进行下一次的驱动学习计划。比如进行小组合作教学，搭建同伴课堂，让同学之间对于数学知识开展团队合作共同完成项目。小组之间或共同分工合作，或形成良性竞争的模式。在这种情况下，学生会提高独立解决问题的能力，培养出责任感与班级凝聚力。尤其是后进生，能够以更加科学的形式朝着更好的方向发展，对自己进行查漏补缺，符合我国“双减”政策的号召。形成了一种合理的教育激励制度，不会对后进生揠苗助长，不会给学困生造成压力和焦虑感。科研力能够帮助教师多层次、多角度地挖掘教学方案的使用方法。数学力更注重理论与实践的结合，将数学知识能够以生活化的方式传递到各种教学活动当中。在此背景之下，学生更能够感悟数学课堂的魅力，课堂氛围也会更加的轻松、活跃。

三、数学力与科研力“双驱”下的课后延时活动

完整的数学教学体系离不开课后延时服务活动。科研力能够更尊重数学实践，打破以往传统课堂的局限性，让学生能够在课后对于知识进行合理的运用，进一步对数学内容展开探索，利用活动对知识进行合理回顾。数学力能够满足学生不同的偏好和需求，让数学呈现出小学生更喜爱的接受方式。可通过线上与线下结合，室内加室外探索的双重驱动模式，带领学生在活动之中收获更多的资源，更加积极地投身于实践活动当中。许多的小学知识，比如测量、统计调查、方向探索，以至于图形的认识等。都可以在课后活动中进行复习预习等。在科研力与数学力双重驱动的模式之下，教师与学生都会培养出创新型的思维和创新素养。能够在活动当中对于自己的观点进行优化。比如在學习图形的认识时，可以利用操场的空间画出不同的图形，并试图求图形的周长与面积等等。教师应鼓励学生重视理论与实践的结合，可以把多次测量出的数据记录下来，发现其中的关联性。也可以在学习“小数除法”时探究它和“小数乘法”“整数除法”之间的关联，思考数学迁移能力的作用。在“双驱”作用力之下，学生们会呈现出更加积极的学习状态，从实践中获取知识和快乐，在户外进行放松，缓解在室内形成的压力。

总结

在双减背景下，需要对课堂提出教学创新，重视教师的科研能力，改变教学观念、教学方案。促使教师积极投入到课堂实践环节，在数学力与科研力的双驱教学之下，教师的育人方案会更加流畅，能够合理的组织教学，采用多种互动方式来活跃课堂。结合新理念、新方法，引进更多的新资源，帮助学生获得更好的环境与学习体验感，促进学生在小学阶段为数学打下坚固的基础。

参考文献：

[1]李保臻，马贺，周敏刚.不同效果的课堂生成源于不同理念的教学设计——基于对全国教育硕士数学专业教学技能大赛“同课异构”课例的分析[J].数学教学研究》.

[2]李保臻，呂雅雅，关丽娟.数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例[J].中小学教师培训，2019（3）：45-50.

[3]冯春燕.小学“数学课堂教学有效生成”行动策略——“小学数学课堂教学生成的研究”课题的行动案例[J].数学大世界（下旬版），2018（7）：86.