基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

付玉英

摘要：数学是一个拥有秩序的知识结构和强大逻辑能力的学科。数学知识的掌握需要借助大数据分析，统计，综合判断，逻辑推理等环节来进行，这就对学生的综合能力提出更高度的要求。小学的数学教师必须自觉训练自身和学校学生的核心数学素养，以满足现代教育的发展要求。现阶段，学校的数学教师课程还存在着课程设置不合理，以及课程理论知识和教学实践的紧密结合性不够完善的问题。所以，有必要设置基于数学核心素养的数学课程体系。

关键词：核心素养;知识建构;小学数学;课程体系

引言：小学数学教师的培训要根据我们现阶段的实际国情，以满足国家全面推进教材改革的需要。针对当前小数学教师的课程课程设计中存在的现实问题，必须建设以数学核心素养为基础的小学数学教师培训体系。具体实施方略为：一是培育学生的数学核心素质，二是培养数学教师自身数学核心的素养。同时在课程设计中，注意于与数学课程的衔接，并突出于对教学实践课程的反思与配合。

一、小学数学核心素养课程体系现状

（一）强调理论知识，忽视实际操作

由于应试教育的原因，我们国家在教学的一开始就都是非常注重理论的基本重要知识点。在教室里，按照教师所说的基本重难点内容进行课后练习;在家庭，父母会给学生选择辅导材料并进行相应练习，而所有的问题就在于练习中。家长和教师都非常关注于学生的练习情况，包括如何训练学生提高学习成绩。然而，在实际操作中，学生通常对数学问题解题思路并没有头绪，使教育体系无法充分地满足综合性教学，甚至对数学的核心素质也缺乏。所以，重视基础理论而不是实际是目前数学课程体系中面临的主要问题所在。

（二）教学目标单调，教学方法落后

课堂上教育理念的转变，在整个课堂教学进行过程中起关键作用;课堂上教育观点的守旧不新、课堂教学气氛不活泼、教学方法的死板不变通。至于“死记硬背”的教学方法，已无法满足现代发展的要求。因为教师授课时间过多，学生被迫接触过多，使他们独立思考和独立思考的机会大大减少，最后将造成他们不会思维，不独立状况将会更加严重。

（三）信息化教学能力不足

“互联网+教育”的课堂教学新矩阵已经开始慢慢建立，而对信息化课堂教学能力也开始慢慢形成对教师的新需求。部分教师由于受年龄影响，其对信息化课堂及教学工具的熟悉能力也相对不足。如果缺乏信息化的教学能力，不但会影响数学教育模式和教学组织形式上的创新，而且还会影响学生的课堂活动积极性。

二、小学数学教师课程体系建构的思考与建议

（一）承认并尊重学生个体差异

小学数学教师在对于学生以数为主要基本素质的学科体系建设中，还必须进一步认识他们的心理特点以及数字的本质特征，才能够注意到他们之间的主要差异。在此基础上，还应该引入分层教学方法，以适应学生个体发展方向，并进行合理的教育干预，可以更好地指导学生们进行数学复习。尽管有的学生直观思考能力比较欠缺，但对数学计算能力也非常强。因此教师们也可以针对问题使学生和学生之间成立小组，让学生在互相帮助互相借鉴过程中，逐渐补齐自己的数学核心素养“短板”。在小学教育过程中，千篇一律的教学方法和揠苗助长的教学模式，也不利于学生的个性发展。在小学数学等基本知识教育过程中，应该了解并关注孩子之间的个性区别，要能以个体差异为起点进行各层级的教育，而不是严格按统一的规范与目标教育，才能够实现良好的数学课程体系建设。

（二）注重理论和实践教學之间的关联

实用性突出是现代数学课程的首要特征，在教学过程中，教师不应面临着学生仅仅学会知识，而又不能进行实践运用的情况。所以，教师在课堂过程中必须注意知识与实际课题之间的联系，以锻炼学生逻辑思维的严密性，使其能够从多种方面思考和处理数学问题，并以此锻炼他们的数理逻辑思维与实际动手能力。同时利用学生课后的实际运用机会，教师在学生上课时的小组训练可以引导学生查缺补漏，同时教师也要及时提供对他们合理的指导办法和建议，从而引导学生发现数学问题、探讨数学问题，最后再利用多种途径解决数学问题。例如，在四年级上册的“方向与位置”这节课时，教师可以先给学生介绍一幅地图，让学生先辨认地图上的东、南、西、北四种方位，然后再告诉学生学校在现实生活中最准确方位，并让学生思考校园大门在自己所在教室中的那个方位。通过丰富多彩的社会实践活动，学生的合作能力、探索学习力等都会有所增强，其数学思路也会越来越宽广，进而达到全面发展和个性发挥的目的。

（三）培养数学意识，体现核心素

在教育过程中，教师可通过训练学生的数学意识，指导学生建立良好的数理思想与数字意识，并以此培养学生的数理素质，为广大小学数学教师构建良好的课程体系。此外，教师也需要具备一定的敏锐性，针对学生的特点，合理地将日常课程与生活实践相结合，并通过运用实际过程方法来训练幼儿的数学教育能力，从而逐步提高数学教师的基础能力。也因此，在讲解“小数乘法的意义和计算规则”等部分内容时，教师们可以灵活多样地结合数学教材，并积极运用各种方法，并采用趣味性的课堂设计，让学生慢慢掌握小数乘法的特点。以提高学生的记忆力。在教学活动中，教师们也能够提高学生对数字符号的理解，以及对乘法符号的掌握。通过丰富多彩的数字情境，多元化的课堂教学实施与课后巩固，教师们能够更有效地培养学生的数学意识，培养学生的数学核心素质，从而提高学生对数学学习方式的了解，进而为基础教育奠定良好的基础。

结束语：经过对本文的研究可以看出，我国目前的基于数学为核心素养的小学数学教师课程体系，在建立过程中还是面临着诸多不合理的问题。造成教师本身的教学能力出现问题，也就没有培养学生形成合理的数学思想和能力，从而导致数学这门课程在生活中的使用价值，也并不能完全地培养出来。因此就要制订出科学合理的教学计划，并培养教师形成数学的核心素质。

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