“双减”背景下如何打造小学数学高效课堂

陈小玲

摘要：高效课堂一贯以来都是教学要求的最高目标，在应试教育理念下的小学数学课堂效率往往是通过对课堂结果来做出评判，但评估标准往往较为简单、片面，对学校课堂教学综合效益的提高并不会形成正面的影响。“双减”政策的提出，提倡将教育的主阵地回归到教育中来，高效课堂的构建成为当前教育关注的重点问题。本文首先分析了“双减”背景下小学数学高效课堂构建的背景，其次结合“双减”政策的具体规定展开了综合的剖析和研讨，既有效促进了小学数学有效课堂的建立，同时又能培养学生的数学综合素质。

关键词：双减;小学数学;高效课堂

引言：数学高效课堂是针对传统低效课堂教学而言的一种教学方法，由于高效课堂教学内容比较广泛，不但涵盖了传统有效课堂内容，还涵盖了小学数学高效作业设计方法和系统全面的评估措施等几方面的内容，所以通过有效课堂教学的建立，就可以有效健全了小学数学课程体系，使更多的学生在有效课堂教学构建过程中巩固知识，提高知识运用技巧，同时构建起良好学习情感。

一、小学数学教学中存在的问题

随着新课标改革和素质教育进程的不断深入，小学数学的重要意义已被许多父母和教师们所认识。但是数学教育由于它本身的抽象性以及学科特性，却成为让许多学校教师头痛的难点，所以笔者根据自己的教育经历，觉得现阶段对于小学数学的教育重点面临着多方面的问题：

1、学生缺乏对数学的兴趣，甚至产生畏难心理

经过研究发现，不少小学生的数学表现较差，在一些学生的眼里，数学是很复杂的，甚至是很枯燥的。这已经是令不少父母头痛的现象，他们千方百计的为了改善学生的分数，还花费重金为他们报了另外的补习班，不过在这个前提下，他们对于数学的看法似乎仍然未能转变。

2、教师授课只讲知识，课堂氛围沉闷

数学教育对学生而言本来是很抽象的，不过从课堂中我们可以看到，一些数学教师仅仅向学生讲述书本上的知识点，却并不能真正给学生传递数学思想，而是锻炼了学生的数学思想。因为在这样的数学课堂上，教师们只有知识的讲解者，而没有知识的管理者，教师占据了主动地位，而学生也处在被动地位，教师不能充分调动他们的学习兴趣，而课堂教学形式又多为单调的、无趣的，也就导致了数学教学效果的不理想。

二、当前阶段打造小学数学高效课堂的办法

1、引导交流辩论，提升教学有效性

交流辩论可以促进学生的积极思考，所以小学数学教师应该合理指导与学生之间进行广泛沟通，以培养学生的数学思维能力，促其在活跃的辩论中达到对知识点的理解与内化。在具体课程中，教师也应该指导与学生之间加强合作沟通，在思想碰撞中产生问题并加以研究，积极寻求解决的办法。比如，为了考察学生的数学综合运用能力，教师可设计以下问题：小华要和家长去北京旅行三天，预计的旅行费用为二千多元，并至少参观了四个景区，请您为小华家人制定具体行程，并注意食宿、交通选择、景区选择、停留时间、费用等方面问题，以设计出最佳旅行的方案。接着，教师可布置每个学生分小组进行讨论，并共同查阅有关资料，以拟定方案。当每个学生都设计了方案后，教师便可召开集体讨论，由学生共同讨论该组方案及设计思路，并提出与其他小组进行方案设计中的优缺点，以提供进一步完善意见。就这样，在学生间建立了大辩论，交流讨论的热情高涨，大大提高了教育效果。

学生的学习潜力是无穷无尽的，关键问题就在于教师怎么发现。而上课是教师发现每个学生掌握潜力的重要，因此可以在上课时利用多種多样的教学模式，给每个学生以充分的空间、平台展示自我，进而实现了有效学习的课堂效应。在数学生活化课堂中，教师也可以通过介绍日常生活事例，让学生自主地把知识点充分运用于日常生活实践，进而感受数学的实用价值，进而使每个学生提升了教学激情，自主思考新问题。四则混合运算是学生最应该了解的知识点，也是和学校生活联系最密切的数学知识，在学校的日常生活中也往往会使用。在课堂中，教师可介绍以下例子：母亲要小天去交易市场买三斤猪肉，四斤胡萝卜，一斤猪肉十七元，一斤胡萝卜二元，母亲给了小天一百元，买完菜后还剩多少钱？这种贴合现实的提问方式可以有效激发每个学生积极思考，同时教师在指导学生利用知识解题的步骤中还可以组织学生参加角色扮演，或者参加购物活动等，让每个学生从具体的情境模拟中熟练掌握认识，进而深化每个学生对知识的把握和运用。

多样的数学课外活动不但包括数学的课堂活动，还包括了数学课后活动，在以往的数学课程中，人们常常忽视了数学课外活动的主要功能。“双减”政策出台以后，学校课外活动的机会日益扩大，许多学生也有了更多的自由支配时间，所以怎样更有效地进行数学课外作业活动也是教师们关心的重要课题了。

数学作业一直是学校课堂教学的主要部分，“双减”政策的出台给数学教师课堂作业指明了新的目标。以低年级学生为例，由于“双减”的措施要求在低年级学生不安排书面作业，所以数学课堂作业也就变成了巩固他们学习成绩的必要措施。要保证学习效果，数学随堂工作就必须渗透到教学过程的每一阶段之中。随着学生年级的增加，随堂作业将远远无法适应其复习的需要，所以课后作业的安排也将变成了提高学生数学复习水平的重要。基础作业、延伸作业、个性化作业、应用作业等都能够为学生们创造更为广泛的数学知识练习环境和应用平台，相较以往单调的纸质作业，尽管在内容结构上有了加法，但也减少了学生们沉重的书面作业负担，并把部分精力和时间都放到了实际数学应用上，从而有效提升了学生们数学知识的综合质量。

结束语：综上所述，在“双减”背景下的数学课堂似乎在形式上作了加法，但实则却在数量上作了减法，而同时也在教学品质上作了加法，通过多元化课堂教学活动、多元化作业设计、多样化教学方式等，使更多的学生能够从多维度的教学活动中，体验数学学习的不同魅力。

备注文末出现：平和县小学（幼儿园）教育科学2020年度常规课题“小学数学以生为本的问题驱动教学实践的研究”（立项批准号：PHXXJYKT20-31）研究成果。

参考文献：

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[2]杨国钢.提问有追踪思维见深度：深度追问在小学数学课堂的应用探究[J].天津教育，2021（27）.

[3]邢淑园.以核心素养为基础的农村小学数学高效课堂构建路径[J].数学学习与研究，2021（24）.