初中语文群文阅读教学策略研究

滕树松

摘要：群文阅读这种新的阅读模式改变了单篇授课的方法，能够用一个主题或是多个主题带动多篇课文，也可以用一篇文章带动多篇文章，在此基础上进行单元整合，这样能够提高学生的阅读效率，实现阅读的整体性，所以教师必须要重视群文阅读教学方法的应用。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略;

引言

随着教学改革的不断推进，中学语文越来越受到重视。将群文阅读纳入中学语文教学环节，不仅可以增加学生的阅读量，对于提高学生的阅读速度也有非常重要的影响，同时还可以提高学生的阅读水平、逻辑思维能力、批判能力等，学生自身的思想层次、道德修养和文明程度等都可以得到显著提高。

一、精准确定群文阅读议题

首先，围绕“语文核心素养”确定群文阅读议题。教师在确定群文阅读议题之前，应从“语文学科素养”四个方面设计阅读议题，不仅仅要关注群文阅读议题的人文性，还应兼顾其工具性，旨在实现学生的全面发展。其次，结合学生的学情设计群文阅读议题。初中语文教师在设计群文阅读议题时，应立足于初中不同年级、不同层次学生的知识掌握情况、语文阅读能力、认知和思维发展特点等，确保设计的群文阅读议题与学生的“认知发展区”相契合，以免其超出学生现有的知识能力，致使群文阅读的落地效果不佳。具体来说，在语文核心素养下，教师可结合初中学生“自我意识快速提升”的特点，思维方式也逐渐从具象化发展为抽象思维的现状，在设计议题的时候更加关注对学生抽象思维、分析评价能力的培养，包括“政论家的言说技巧”“物質与精神富余哪一个更重要”“画思维导图把握文章结构”等，以更好地满足初中学生的学习需求。再次，还应关注群文阅读议题的开放性、冲突性。为了引导学生在群文阅读中促进知识、思维能力的发展，教师必须要关注议题的冲突性、开放性，使学生在议题的引领下，一边阅读一边思考，最终完成知识的主动建构。

二、根据议题选择文本

对于群文阅读教学来说，目的是为了培养学生的能力，让学生通过阅读来促进写作的能力，提高学生的语文素养，因此在进行提问阅读的过程中要把握议题的内容、方向和范围，从而来引导学生选择合适的文本，可以选择教材内的文本进行学习，教材外的文本进行借鉴，挑选出适合自身的文本内容。在初中学习时，古代长篇小说是一个重点，同学们在学习古代长篇小说时，教师便可以让学生从课外的资料中选择一篇古代长篇小说，可以让学生进行小组讨论，从而选出相对较为精彩的古代长篇小说，可以对小说内容进行分析和讨论，并依次说明自己选择这篇古典小说的原因是什么，精彩点在哪里，同时着重分析这篇小说采用的描写方法是什么，在学生彼此之间讨论时教师可以参与到每一个小组的讨论对学生提出的一些问题进行引导并给予及时的解答，听到好的答案或者精彩的分析教师便可以记下来，等同学们讨论完之后在课堂上加以分享，对每个小组中回答精彩的同学给予加分和肯定，这都在很大程度上提高了学生自身的主动性和积极性。教师在整个课程结束之后，可以要求学生仿写或者改写一篇古典小说，也可将优秀的学生的作品在班级中进行展示。

三、利用情境创设激发出学生群文阅读兴趣

教师在激发学生群文阅读兴趣中可以采用情境创设的方式，情境教学虽然属于老生常谈的内容，但是却是有效激发学生强烈情感的重要措施。例如，在学习初中语文教材中《背影》一文时，教师可以将学生与父亲之间发生的故事，利用视频的方式展示给学生，每位学生与父亲之间都会产生较多的故事，并且对父亲具有较强的情感。通过视频的播放可以将学生对父亲的情感激发出来，然后，教师引入群文阅读教学的过程可以让学生产生积极阅读学习的欲望，教师可以先从文章标题入手，让学生思考文章写的是“谁”的背影。由于之前视频的铺垫，学生在内心中已经产生了答案并回答出来。教师再次引导学生思考：“作者为什么要写父亲的背影呢？有什么含义？”学生会积极发挥自己的思维能力与想象力，将背影对于作者的意义阐述出来。然后，教师让学生进行文章的阅读挖掘出“背影”的含义。学生在完成阅读后，教师可以引入其他描写父亲的文章，同样表达出父爱的伟大，比如引入《父亲》《感悟父爱》等文章，让学生通过阅读同样描写父爱的文章，再与自己对父爱的理解相结合，进而表达出自己的观点。学生会因为观看视频产生的强烈情感而将自己的理解全部表达出来，在形成学生个性化见解的同时，促进了学生掌握了每篇文章作者表达的深刻含义。其次，对学生进行合理指导。为了真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要从传统的单篇阅读教学模式下解放出来，转变自身在以往阅读中的主导角色，以“课堂教学的辅助者、引导者、鼓励者和欣赏者”的身份，引导学生开展群文阅读教学。在这一过程中，教师可指导学生以小组的形式，围绕群文阅读的议题对多个文本进行阅读和思考，同时结合自己阅读中形成的观点和看法，通过师生交流、生生交流，最终完成对文本的深层次解读。

结束语

群文阅读是一种新的教学形式，拥有衔接性和整体性的特点。教师在教学的过程中应明确群文阅读教学的主题，全方位把握文本内容，为学生设置不同的学习任务，增加学生之间、师生之间的互动交流，让学生有更广阔的思维发展空间，让学生能够接触更多的阅读素材，提升阅读能力。

参考文献：

[1]赵文静，曹国超.关于初中语文群文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，（12）：81.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.

[3]王雁玲，黄利梅.群文阅读方式好处以及策略[J].中国教育学刊，2013.