初中道德与法治教学中如何培养学生思辨能力

先木西努·阿不力克木

摘要：培养学生本身的思辨能力，是当前社会发展背景对于课程开展所提出的一种新型教学手段，其旨在强化学生本身的综合发展意识，并随之提高其自身的学习认知与能力。但怎样将学生本身的思辨能力加以培养，仍是当前教师需要重点思考的一项问题，对此本文就以初中到的与发展相关课程为题，简单提出以下建议。

关键词：初中道德与法治;思辨能力;培养方式

初中道德与法治课程的全面开展，对于中学生本身的身心发展而言，能够起到很大程度上的积极意义，因为中学阶段的学生往往正处于自身思想道德价值观念的形成阶段，而良好的课程内容则能够直接给予学生以良好的思想认知指导，所以这对其本身的价值观念形成而言，便能够起到一定程度上的积极意义。而在这一课程开展的同时，培养起学生们的思辨能力，则能够更好地帮助学生意识到思想观念的优劣，从而给予其价值观念以正向引导，这对进一步强化其本身的核心素养发展而言，便能够起到相对积极的意义。

一、创设趣味化教学情境，培养学生思辨意识

教师要想切实利用课程本身的革新，提高学生们的思辨能力，首先就可以从教学的整体结构角度出发，革新传统且单一的“灌输式”教学形式，利用更具趣味性，且学生们能够更好参与其中的情境化教学手段，将其本身的思辨意识加以树立，这样学生们的学习欲望才能够得到有效提升，而课程本身的教学质量与效率才能够得到相应的发展与推动^[1]。对此，教师可以优先了解课程教学的基本内容，之后再利用其中的重点内容，构建出对比性相对较强的教学情境，随之引导学生们深入其中，学习到相应的教学知识要素，并培养起自身的良好思辨意识。

例如，教师在进行人教版七年级道德与法治下册中“男生女生”相关知识内容的教学时，就可以一改之前的理论灌输式教学手段，而是让学生们利用角色扮演的形式，模拟“早恋”情境，并让学生们通过自身的演绎，分别讲述出这一行为的所给予他们的不同感受，之后再由教师对其展开正向的引导，这样才能够在更为自由的教学环境之中，使学生们于更深层次了解相应教学内容。而通过他们自身的情境演绎，他们本身对于怎样与异性同学相处，也将具备一定的思辨意识，这不仅能够将其本身的学习认知与能力加以提升，对其个人的性格品质培养而言，也具备一定的积极影响。

二、巧用辩论化教学活动，强化学生思辨认知

在完善基本的初中道德与法治课程结构的基础上，教师要想更好地强化学生本身思辨能力，就还要将其本身对思辨意识的认知加以提升，从而达成既定教学标准^[2]。而要想切实强化学生思辨认识，传统的“理论为主”化教学手段便需要接受一定程度上的革新，如在课程的开展过程之中，融入部分辩论形式的教学活动，以便同学们在彼此交流的过程之中，形成对知识内容的多角度认知等等，这对进一步提高课程的整体开展质量而言，才能够起到相对有效的教学意义。

以人教版七年级道德與法治上册中的“友谊的天空”相关教学内容为例，教师在进行这一课程的前期设计时，就可以在课程开展过程之中，融入相应的辩论活动，并依据教学内容提出辩论主题“我们在交友时，要更多地倾诉烦恼还是分享喜悦”^[3]。通过这样的辩论化教学活动，学生们在课堂上就可以更为自由地阐述自身想法，而随着辩论活动的不断深化，学生们对于怎样对待友谊的相关认知也将得到有效提升，这时其本身的学习意识便将同步得到提高。而在辩论的过程中，学生们可以更为全面地了解不同观念下的思维认知，这对切实强化其本身的思辨认知，提高其自身综合素养等角度发展，也将起到相对积极的发展意义。

三、融合课内外知识内容，提高学生思辨基础

除了上述两项教学革新之外，要切实依据课程的开展与革新，提高学生本身思辨能力，教师还要从学生的角度出发，意识到他们本身所拥有的学习基础，是否能够支撑其展开相应的思考与辨别，这样才能够确保后续课程的全面开展，适用于中学生本身认知，并依据其本身的学习基础，合理规划课程的开展进度……对此，教师可以在对学生本身的学习能力拥有一定认知的基础上，将课内外的知识内容加以有效融合，并将融合后的知识要点搬上课堂，这对有效丰富学生本身学习认知、奠定其本身的思辨基础而言，便将起到一定程度的积极作用。

例如，教师在进行人教版九年级道德与法治上册中“中华一家亲”相关内容教学时，就可以在课程开展之前，先依据课程内容将教学分为三个层面：一则利用多媒体技术，展现出当前“一家亲”化的中华发展态势;二则利用视频等手段，将我国曾经的分裂局面展现给学生;三则引导学生依据其自身对上述两项直观表达的认知与了解，阐述出自身对“中华一家亲”的相关认知^[4]。这样的教学形式下，学生们对于国家统一的认知程度将得到良好提升，而随之其本身的思辨能力、价值观念也将得到有效优化，实现自身综合能力的全面提升。

结束语：

综上所述，教师要想切实在初中道德与法治相关课程教学之中，强化学生们的思辨能力，并随之树立起他们本身的正向价值观念，就可以依次从创设趣味教学情境、巧用辩论化教学活动、丰富课内外知识内容等不同角度出发，展开相应的教学革新，这样才能够保证其本身的思辨意识、认知以及前期的知识储备基础，能够得以积极的奠定与发展，而这对其后续的思辨能力提升而言，也将起到相对积极的发展推动作用。

参考文献：

[1]虞明霞，陈艳.初中道德与法治教学新样态之构建[J].中学政治教学参考，2021（38）：48-49.

[2]刘唤雨.初中道德与法治课活动教学探究[J].品位·经典，2021（17）：93-95+120.

[3]李学会.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：235.

[4]姜萍.初中道德与法治课活动教学的策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），

2020（02）：141-142.DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.02.066.6AE29D52-9D1F-4F00-9032-0AC1D4D90483