小学英语写作教学中的序列化实践路径探索

濮兰平

摘要：自课程改革以来，众多一线教师都在探索让课堂教学更加优质、高效的教学方法，写作作为英语课教学中的重要组成，既是检验学生语言学习成果与运用能力的方式之一，也是教师的主要教学内容，经过研究发现，序列化的写作教学模式运用，符合课程改革的要求，有助于英语写作教学质量的提升。基于此，本文首先解读了序列化教学的概念与作用，并主要就小学英语写作教学中的序列化教学实践路径提出了以下几点建议，以供参考。

关键词：小学英语;写作教学;序列化;实践路径

序列化的英语写作教学活动开展，是测试学生语言综合能力的一个项目，其要求学生能够做到有逻辑地、条理清晰地表达运用。与传统的写作教学模式相比，序列化的英语写作教学特点主要体现在有步骤、有计划第培养学生积累语言、发展语言思维、运用语言，需要教师在明确的教学目标为导向，循序渐进地引导学生逐步地获得写作能力的发展。但是，就目前的小学英语写作课堂教学来看，情况并不乐观，如，虽然小学生在互联网时代的影响下学会了运用网络技术搜索信息，但是获取的信息杂乱、零散，部分学生缺乏写作素材积累的主动性，教师在写作教学中缺乏思维能力的锻炼，学生的语言输入与语言输出脱节等等，这些问题的存在阻碍了小学生的英语写作水平提升。系列化的写作教学模式实施，可以有效地改善英语写作教学的困境，需要教师积极地探寻序列化教学的实践路径，这也是本文研究的重点所在。

一、序列化教学的概念与作用

什么是序列化教学

序列化的教学，一般是指按照教育阶段的不同、各年级高低的顺序，参照学科体系将教育内容进行合理地配置，并坚持由简到繁、由浅入深的原则，帮助学生在循序渐进的序列化学习中逐渐地完善知识体系，构建成一个有机的、完整的知识结构，其主要目的在于促使教师的教学内容的逻辑序列化，保障学生的身心发展序列化，教育内容的序列化，同时保障“教”与“学”的序列协调统一^[1]。想要让各个阶段、各个年级的教育内容构建成一个完整而有机的顺序、排列，最大程度地发挥出序列化教学的功能与效用，更好地适应不同阶段学生的身心发展、学习需求，需要教师优化教学设计以及实施过程才能实现。

为什么要实施序列化教学

在写作教学中让学生积累基础的语言知识、理解基本的词句并不难，阻碍学生写作水平提升的关键在于是否建立完整的、序列的知识体系，但是在传统的英语写作教学中，大部分的英语教师忽视对学生的写作能力训练、表达性输出的机会提供以及写作情境的创设，从而阻碍了学生的写作素材积累、语言逻辑能力发展以及表达能力提升。   而序列化的写作教学活动开展，有助于学生在积累语言知识的前提下，能够促使学生将所积累的语言知识转化为语言能力，培养学生的语言感知能力、系统的思维能力，可以在极大程度上调动小学生的写作内驱力，更加积极地投入到写作学习中，建立信息库，以促使小学生的英语写作能力提升。

二、小学英语写作教学中的序列化实践路径

主动积累写作素材，储备充足的写作材料

“写”是语言输出的过程，想要实现高质量的语言输出，就必须要以充足的语言输入为前提，带领学生在阅读中积累写作的素材。积累写作素材是系列化教学开展的第一步，也是学生书面表达以及非书面表达的基础，但是，小学生往往缺乏主动积累素材的意识，或者没有掌握正确的写作素材积累方法与途径，因此需要在教师的帮助下，将阅读积累的材料有机地转化为学生自身的语言储备，是建立在真正理解与感悟基础上的写作素材积累，而不是简单的、机械的辞藻堆砌^[2]。

译林版小学英语教材中的每一个单元都分为多个板块，其中包含了听、说、读、写等多个组成部分，写作一般都是单元中的最后一个板块，是建立在学生已经阅读理解、表达阐述之后的书面表达，那么，在英语写作序列化的教学中，教师就可以指导从阅读中吸收英语语言，积累写作的素材，为后续的顺利写作奠定基础。

以《Let's make a fruit salad》一课的教学为例，在文本的阅读中教师应有意识地引导学生一遍阅读一遍积累语言，在这一单元的阅读中学生们会接触到许多有关水果的单词，如“grape”、“banana”、“mango”、“pineapple”、“salad”等，还会掌握“Lets+动词原形+其他”的句型结构，并了解到这个句型可以表示建议或邀请他人一起做某事，学会运用“I have a/an +可数名词单数”、“I have some+不可数名词”，用以表示自己拥有某物等。学生在阅读中积累的语言知识，都可以作为写作素材，只要学生长期地积累，并能够灵活地运用这些素材，必然可以为小学生的英语写作创造出无限的可能。

（二）扩展学生的学习思维，强化语言的逻辑表达

在序列化的写作教学中，英语教师应关注对学生得逻辑思维能力培养，特别是在小学阶段的英语教学中，能够遵循儿童的认知思维能力发展规律，帮助小学生开启思维之门，能够主动地观察事物、理解事物、感知与体验事物，能够在观察与理解之后，有所感悟，学会从不同的角度看待问题，辩证性地分析问题，以此锻炼小学生的逻辑思维，做到有逻辑地语言组织、有条理地观点阐述，获得逻辑表达能力的提升。

以《The lion and the mouse》一课的教学为例，为了激活学生的思维，让小学生的思维更加地活跃，教师可以采取媒体视频播放的方式，使学生可以从动画观看中初步地了解故事的大概内容。之后，要求学生用简单地语言概括出故事内容，这就是对学生的逻辑思维能力锻炼的体现，不仅需要学生筛选出关键的信息，还需要做到有条理地表达。学生们在你一言我一语的表达中，树立了“说”英语的自信。而“说”英语同样是锻炼学生语言表达能力的主要途径之一，符合小学生乐于表达的性格特征，在“说”的基础上，教师继续组织学生阅读文本，最好是带着问题阅读文章，这样更加有助于学生的逻辑思维能力以及辯证分析能力发展，对于小学生的个性化写作有着十分重要的意义。如，教师提出问题：“What do you think of the behavior of mice and lions？”，在问题提出之后学生会带着问题去阅读，更加细致地分析狮子和老鼠在这个故事中的行。接下来，教师可以组织小组合作讨论的活动，让学生以小组为单位进行内部的讨论，说一说自己对老鼠和狮子行为的不同看法，并将自己的观点写出来，整理成一篇完整的、逻辑思维清晰的、观点明确的文章，组内学生共同交换阅读，并相互点评，这样可以促使学生在写作的分享与交流中，实现思维的碰撞，发现他人分析事件、写作表达中的闪光点，以促进小学生的逻辑表达以及辩证思维能力发展。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

（三）注重写作评价的优化，实现有效的写作评改

贯彻序列化教学模式，实现有步骤的、有计划的英语写作教学，需要教师关注各个教学环节的开展，教学评价也是不容忽视的。在过去的很长一段时间里，大部分英语教师对于学生的写作学习评价方式过于单一、评价的针对性不高，因此导致教学评价对于学生的写作能力发展帮助不大。而基于序列化的写作教学评价，则需要教师善于运用评价的方式，帮助学生发现写作中的不足，以评价促进学生的自我修改与完善，以帮助学生获得学习能力的提升，可以促进学生的长远发展^[3]。

如在《I like dogs》的这一单元教学中，教师要求学生围绕“My favorite animals________”为主题，完成不少于200词的文章写作，在学习了本单元后，学生们基本已经掌握了“Do you like ……？”、“I like  ……”等句型，通过这个写作任务的布置，可以让学生尝试着联系自己的生活实际，运用所学的知识描述自己喜欢的动物特征，说出喜欢的理由。在学生上交作业之后，会发现一部分学生有语法使用的错误，也有一部分学生描述的特征不到位、情感不够丰富，为了帮助学生修改与完善作品，教师应针对具体的作文内容及其错误点进行点评，但是需要注意的是在写作评价中应保护学生的自尊心，做到赏识与批评并重，赏识要建立在实事求是的基础上，缺乏地指出要具备针对性，让学生容易接受的同时，可以明确改进的方向。例如，一名学生在作文中这样写道：“I like panda，I think it is cute。”，在作文批改与评价中教师应明确地指出“panda”为可数名词，在表达喜欢熊猫的时候应加“s”，将“panda”改成“pandas”，后边的“it”也应改成“they”，用复数形式表示，这样的评价有助于促进学生明确错点，以避免小学生在后续的写作中反复出现同类错误，可以促使学生总结出一套符合自身语言表达习惯以及学习特点的写作方法，从而有效地提升小学生的英语写作能力。

结语：总之，小学英语写作教学中的序列化教学活动开展，可以改善英语写作教学的现状，帮助小学生在循序渐进的指导中积累写作素材、拓展写作思维、强化写作能力，发挥出序列化教学的作用，优化教学结构，以提升小学英语教学的整体质量与效率。

参考文献：

[1]周敏.浅析小学英语写作教学的序列化实践[J].校园英语，2021（41）：222-223.

[2]朱銘洁.小学英语写作教学中序列化的指导实践[J].新课程导学，2020（05）：47+42.

[3]陈方园.妙笔生花，灵动写作——小学英语写作教学的序列化实践研究[J].英语画刊（高级版），2019（11）：78-79.2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914