运用“读思达”教学法提升区域认知素养

罗凌霞

摘要：文章主要探索运用“读思达”教学法在高中区域地理教学中的教学模式，以《南亚》教学为例，从课前预习、课堂教学和课后反思三个方面，帮助学生提升的区域认知素养。

关键词：读思达;区域认知素养;教学模式

引言

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。——《普通高中地理课程标准（2017版）》^[1]

区域认知素养是地理学科四大核心素养之一，是指人们具备运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知素养具体包括以下这几个方面：?具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯;?能够采用正确的方法与工具认识区域;?能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。高中区域地理在高考考查中占比高，教师认真研究区域地理的教学方法，提高学生区域认知素养。文章以《南亚》为例，主要探讨“读思达”教学法在高中区域地理教学中的模型建构和运用。

一、“读思达”教学法

（一）“读思达”教学法出现的背景

“读思达”教学法是余文森教授提出的，该教学法与传统的教学法有很大的不同，教师不仅将更多的注意力放在学生的学习关键环节和过程上，而且关注学生的学习结果。

“读思达”教学法的理论基础，来源于认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。“读思达”是在认知加工的角度上，将关键能力分解为三种基础能力——阅读能力、思考能力、表达能力，这是学习的一般能力，是所有学科的通用能力^[2]。“读思达”是对认知加工理论的简化，让我们简单地理解认知加工理论，可以认为“认知输入”即“读”——“认知加工”即“思”——“认知输出”即“达”。

（二）“读思达”教学法的内涵

“读”是获取新知的主要途径，是学习的基础;“思”是将获取到的信息，通过加工和整合，形成自己的知识的一个过程，是学习的关键;“达”是将思考的过程，用语言按照一定的逻辑表达出来，是学习的提升。“读思达”三者互为手段，互为目的，相互促进，形成有机统一的学习整体。

（三）高中地理教学中融合四中“读思达”模式

莆田四中是莆田市核心素养进课堂试点学校。在这一背景下，学校大力推行“读思达”教学法，融合四中“读思达”模式，在高中地理教学中要做到——“读”即快速精确读取信息获取和解读地理信息;“思”即综合思维处理加工地理信息，并产生结论和思维成果;“达”即准确、有效地表达结论和思维成果。

二、区域地理教学中“读思达”模型的建构及运用

（一）区域地理教学中“读思达”模式的建构

1 精选精读区域地理图文素材

教师精选典型的案例，让学生通过精读，认识区域特征的多样性，了解区域地理条件、发展方向和可能出现的问题，明确人地协调发展是区域可持续发展的必然选择。

2 层层设问，引导学生深思区域地理问题

根据搜集整理或者简化的区域图文资料，设计不同层次的问题链条，以探究区域部分与整体、区域动态变化等地理问题。设计问题链时，要注重地理知识间的内在关联性和问题难度，以及学生学习能力层次，使每个问题抛出后学生能完成，并在前一个问题解决后能达成下一个问题的解决。

3 活用模板，引导学生运用地理术语准确表达

给学生提供相关知识的答题模板和常用的答题术语，选取一些典型例题，引导让学生找到例题中的相关信息与答题模板的内在联系，通过提问到追问，再到点播、总结，让学生逐渐提高运用地理术语进行表述的能力。

（二）以《南亚》教学为例，运用“读思达”模型提升区域认知的有效性

区域分析的一般方法是从区域的位置、地形、气候、水文等构成区域的整体性特征中，找到区域最核心的特征。运用“整体性”原理，通过这一“核心特征”，去推倒区域其他相关特征，去解释区域的相关地理现象的发生、发展和演化，去解答区域的相关地理问题。

为了能够更好地学习南亚，主要从课前预习、课堂教学和课后反思三个方面去引导落实，把时间和空间还给学生，让学生成为学习的真正主人，提升学生的区域认知素养。

1 课前预习

首先课前设置导学案，让学生置身于导学案中的情境，带着问题，认真去阅读地图册中南亚的相关内容。学生在导学案的引导下，自主思考问题，比如：为什么南亚热带的范围分布纬度偏高（35?N）？从气候的角度，分析南亚地区水旱灾害频繁的原因。通过问题的设置，引导学生有针对性地阅读地图册，并在阅读的基础上进行深度思考，然后将问题的答案通过文字表达出来。

2 课堂教学

课前收齐学生的导学案进行批阅，从中不仅可以看出学生在导学案中未解决的问题，还能看出学生自主学习的结果和语言表达能力上的不同。这就为课堂教学的开展打下基础^[3]。

2.1 阅读和思考环节

针对学生未解决的问题，教师在课堂教学中指导学生进行阅读，就要具体、准确。首先通过快读，培养学生快速进入问题情境;然后通过圈画关键词，找到题目中特定的重要信息，引导学生在有限的时间内对材料进行深入阅读。当学生阅读完材料，教师对于学生的思考活动进行适当的引导，让学生对问题进行独立地思考，必要时可以通过小组合作探究、解决问题。如：南亚地区的“核心特征”是气候特征，在学习了气候中气温和降水特征的特殊性后，對“南亚气候与蝗灾的关系”进行深入探究，具体问题设计如下（题目中材料一、二、三均是对网络搜集资源的整合）：

2020年2月，一起源于东非埃塞俄比亚高原，蔓延至北非、印度河流域的蝗灾，引起人们的广泛关注。

材料一： 我国古书有“旱极而蝗”的记载。科研人员指出，当土壤含水量介于10%-20%时最适合蝗虫产卵。在干旱年份，河湖水面缩小，低洼地裸露，土壤因含水量降低，变得比较坚实，且地表植被稀疏，也为蝗虫产卵提供更多的场所。同时蝗虫以环境中含水量较低的植物为食，生长发育的较快，生殖力增强。53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC

材料二：引起此次重大蝗灾的沙漠蝗是亚非两洲热带荒漠地区的河谷、绿洲上的农业害虫。沙漠蝗难于防治，主要源于其生长习性：（1）繁殖能力强，且它的卵深藏于地下，难于被破坏;（2）喜食草本植物，食性广，食量大;（3）可聚集形成巨大蝗群，且飞行能力强，每天可随气流飞行达150公里。

材料三：多雨和阴湿环境对蝗虫的繁衍有许多不利影响，蝗虫取食的植物含水量高，会延迟蝗虫生长、降低其生殖力。

问1：结合材料一 、二，分析起源于东非的蝗灾为何能影响到几千公里外的南亚地区？

问2：根据材料一、三，并结合视频《我国治蝗的成功经验》，给南亚地区蝗灾治理献计献策。

这2个问题的解决需要学生在认真阅读材料的过程中，进行深度的思考，只有对材料有深刻的认识，才能逐步产生问题的答案。

2.2 表达环节

在上述的阅读、思考环节后，要求学生主动表达自己对于问题的见解。教师要给予充分的时间和展示的舞台，以保障学生可以进行充分地表达。结合材料一、二，学生在阅读后进行圈画，找到蝗虫生长的环境特征，再对照东非和南亚的地理环境特征，只要找出二者的共性，“东非蝗灾影响到南亚”这一问题就能够迎刃而解。结合材料一、三，学生知道治理蝗灾重要的是要营造出不适合蝗虫繁衍的环境，所以对材料进行改写后就能够得到大部分答案，如：人为营造阴湿的环境、种植含水量高的草木、减少含水量在10%—20%的土壤环境、减少土地裸露，使蝗虫产卵地减少等;再结合观看的视频《我国治蝗的成功经验》，对治蝗措施进一步补充后，如“小范围的蝗灾，可以牧鸭治蝗”、“大范围的蝗灾需要用化学农药或者生物农药通过飞机播散治理”等，就能得到更完整的答案。

学生通过书写和上台展示，发表自己的看法，这样不仅能够促使学生加强理解和掌握相关知识，同时也更好地促使学生共同发展和提升区域认知素养。

课堂教学的最后环节是布置课后探究任务，即问3：如此严重的蝗灾且在印、巴都有发生，判读它是否会对中国产生影响？请说明理由。学生在课后针对问题进行资料搜集整理，不仅可以促进学生学会采用正确的方法与工具认识区域，扩大了阅读量，而且有助于思维、表达能力和区域认知素养进一步得到提升。

3 课后反思

在课前预习中，教师对于问题的预设很重要，学生结合老师提供的资料能够更有针对性的阅读和思考，并形成文字表达;在课堂教学中，教师对学生的表达进行补充和纠错，对学生不断提升综合思维能力和表达技巧，具有很重要的作用;在课后探究中，学生能够在自主学习中，不断完善区域的思维导图，构建区域知识体系，有助于进一步增强区域认知素养。

总结

区域地理的教学过程中学生通过阅读某一区域的图文材料，思考问题链，提取有关信息进行解题的过程，就是一个“读思达”的过程。将“读思达”教学模式引入高中区域地理教学，能够有效地培养地理学科核心素养，尤其是综合思维和区域认知素养。在今后的区域地理教学中，教师要继续研究“读思达”教学法，并基于“读思达”教学模式，努力建设区域课程资源包。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理課程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：18-21.

[3]李初生.“读思达”教学法在高中英语阅读教学当中的运用[J].语文课内外，2020.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC