小初衔接英语有效阅读课堂的构建

摘 要：阅读是各阶段英语教学的重要内容，有效的英语阅读教学能够拓展学生的词汇量，加深学生对词汇和语法知识的理解，同时还能够提高学生的语言组织能力以及写作能力，因此各阶段英语教师都应该注重学生阅读能力的培养和提升。小学阶段的英语教学侧重于基础知识的传授，学生进入初中之后，将接受系统性的英语教学，小学和初中英语教学内容、教学形式等存在明显的差异，小学英语教师应关注小初衔接英语阅读教学，从阅读能力入手创建有效的小初衔接英语阅读课堂，在小学高年级英语阅读教学中融入一些初中英语知识，拓宽学生的视野，提升学生的英语综合素养。

关键词：英语;有效阅读;课堂;策略

作者简介：汪徐芳，昆山市玉峰实验学校。

一、小初衔接教育的內涵与意义

（一）小初衔接的概念

衔接是教育界比较常见的概念，各教育阶段都存在衔接关系。所谓衔接就是指两个相邻教育阶段的过渡时期，而两个不同教育阶段在教学形式、教学目标、教学方法、教学管理等各个方面均存在较大的差异，因此相关教师应从不同的方面开展衔接工作。就像人必须根据四季温度的变化调整自己的穿衣一样，人们通过室内温度调节、穿衣调节等方法适应不同的季节，以免自己出现感冒等不适症状。人们应当关注各教育阶段的衔接调整问题，采取有效的过渡教育措施帮助学生从上一个教育阶段平稳地过渡下一个教育阶段，促进学生今后的学习与发展。而小初衔接指的是从小学教育阶段到初中教育阶段之间的过渡，与其他衔接阶段不同的是，小学教育的内容较为基础，以培养学生基本的认知能力以及逻辑思维为主，而初中阶段的教育倾向于专业性、系统性，与小学阶段自由型的教育理念、教育模式相去甚远，因此很多学生在进入初中之后体现出较大的不适感，无法正常开展学习，影响其之后的学习发展。人们应该充分考虑学生的个性特征以及学习需求，关注学生在不同教育阶段的学习需求，并综合考虑以上因素设计和优化教学策略，帮助学生以积极主动的心态进入初中教育阶段，正常开展初中学习。人们应当关注小初衔接时期学生的心理特征与发展需求，通过对外部教育环境的改善满足学生的心理需求，使其平稳过渡到初中教育阶段。

（二）小初衔接有效教育的意义

小初衔接的教育成果不仅体现在学生学习方面，同时还会对学生的身心健康产生一定的影响。如果学生无法适应初中学习生活，那么就意味着学生在初中阶段无法正常开展学习与社交，严重的还会出现自卑、孤僻等不良心理，产生焦虑，难以在初中学习环境中保持良好的心情，影响正常学习生活。良好的身心状态能够缓解学生面对陌生环境的紧张感，增强其社会适应能力，使其快速融入新的学习环境。升入初中后，学生需要自主计划和管理自己的学习生活，因此需要培养学生良好的生活和学习习惯，这样有助于其适应初中生活。培养习惯需要较长的时间，这就需要小学教师与家长持之以恒，长期坚持有效地引导，提升学生的综合素养。

二、当前小学和初中英语阅读教学存在的差异与问题

（一）中小学生英语水平存在差异

我国的大部分小学自三年级开设英语课程，对于城市中的很多学生来说，其在开始英语课程学习前就接触过一些基础的英语知识，有的学生则听过很多英文歌曲，有的学生还喜爱英语电影等。尽管学生并未接受专业的英语教学与训练，但他们对于新语言的学习接受程度是比较高的，能够以饱满的热情进入小学英语课程学习中，且在之后的考核测评中保持较好的成绩。但也有一些学生在开始小学英语课程学习之前未接触过英语，其在学习小学英语课程的时候会遭遇较多困难，比如英语的发音、单词的拼写等，其在进入初中之后将会学习难度更大的英语知识。如果学生在小学阶段并未打下坚实的英语基础，那么其进入初中之后很难跟上英语教学的步伐。

（二）中小学英语教学方式不同

与小学英语教学相比，初中英语教学将更加专业化和理论化。小学英语教师为了降低学习难度，引发学生的学习兴趣，在教学过程中会采取说唱、播放英文歌曲、讲解日常用语等方法，以此强化学生对英语的认知。但进入初中之后，教师会为学生讲解一些专业的句法结构、英语词汇等，同时还会增加单词听写、阅读理解、写作练习等多种训练方式。教学方式的变化会对学生的英语学习造成一定的影响，有的学生难以适应初中英语教学方式，其学习心态难以及时转变，这样就会影响其在英语课堂上的表现。另外，由于初中英语教学知识较多，因此教师的教学节奏也会逐渐加快，在讲解深度、知识难度方面都有很大的提升，这也是当前小初英语教学衔接中比较重要的问题。

（三）存在两极分化现象

受到小学教学环境以及自身学习能力的影响，很多小学生在英语知识掌握方面存在较大的差异，甚至存在两极分化的现象，这也会影响初中英语教学的正常进行。比如，英语基础比较扎实的学生在阅读理解、口语表达以及新知识学习方面都表现优秀，但一些基础比较差的学生却连最基本的语法都记不住。初中英语教学的内容较为繁杂，教师难以落实个性化教育，解决不同学生的学习困难，因此学生英语学习两极化情况还会加剧。

（四）中小学英语教师素养不同

英语教师不仅负责不同阶段的英语教学，还担负着小初衔接教育的责任。但目前小学和初中的不少英语教师教学素养不足，小学高年级英语教师未能及时为学生介绍初中英语知识内容，初中低年级英语教师也未能在教学设计实施之前充分考虑学生的差异性需求，这不利于小初英语教学有效衔接。当前我国很多小学英语教师自身专业素养不足，其只掌握了一些简单的交流技巧，难以提升学生的英语水平，这会影响学生进入初中之后的学习与发展。从整体上来说，初中英语教师无论在专业素养还是教育素养方面都优于小学英语教师，且初中英语教师还具有更好的教学发展与学习提升平台，这样就导致小学与初中英语教师之间差距拉大的现象，对学生的发展产生不利影响。

（五）小学英语教师重视程度不足

随着我国教育事业的不断发展，越来越多的人开始关注小初衔接，小学方面也将小初衔接纳入教育改革体系中，希望能够提升小初衔接工作的有效性，促进学生的健康成长。但就目前情况来看，小学教师与初中教师的教育职能、教学能力以及培训重点等都不同，对于初中教育工作的认知存在偏差，因此实际工作中存在较多不足之处，影响了小初衔接的效果。其次，当前很多小学在开展小初衔接工作时并未与初中达成合作关系，出现了单方面教育的情况，这样会影响教育教学的实践性，学生无法获得真实初中环境、初中生活的体验，这样一来就会影响小初衔接的效果。很多学生在进入初中之后感受到较大的变化与压力，出现排斥的心理，影响其之后的学习发展。

三、小初衔接英语有效阅读课堂的构建

（一）开发阅读教材，丰富阅读主题

对于小学英语教师来说，小初英语教学衔接具有一定的难度，尤其是在培养学生阅读能力方面，需要考量学生的综合素养。要想做好小初英语教学衔接，提升学生的阅读能力，教师应主动学习和研究小学和初中英语教材内容，找准两者知识点衔接的关键，开发相关阅读材料，进一步丰富学生阅读训练的主题与内容。这样的阅读材料一方面应符合小学高年级学生的英语学习水平，另一方面又能够显示出一定的探究性，教师则应发挥指导作用，当学生遭遇阅读困境的时候为其指引方向，拓展学生的阅读内容，消除不同英语教学阶段之间的鸿沟。

比如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2“What a day！”时，教师就可以根据该单元主题寻找初中英语教材中主题相近的文章，如译林版初中英语七年级上册的“My day”，这样就能够实现对比教学，拓展学生的阅读视野，同时还能够拉进学生与初中英语阅读之间的距离。教师可以引导学生对比以上两篇文章的相似之处、不同之处。遇到不会的单词时可以利用词典进行查阅，这样不仅能够扩充学生的词汇量，同时还能够培养学生的自主学习意识。学生完成以上两篇文章学习之后，教师可以引导学生在课堂与他人交流阅读心得，同时说出自己在阅读中遇到的困难。教师最后开展针对性讲解，提升学生的阅读能力。英语教材是英语教学设计的重要依据，因此教师应认真研读不同阶段的英语教材，为学生寻找相似主题的阅读内容。这样激发学生的阅读学习兴趣，同时还能够提升学生的阅读理解能力，使其早日适应初中阅读教学的内容与形式。

（二）拓展阅读活动，适应初中学习

除了教师在课上推荐相似主题文章之外，教师还可以鼓励学生自主开展拓展阅读活动，引导学生尝试了解初中英语教材中的各种文章，学生在长期自主阅读的过程中能够掌握阅读学习的技巧，同时还能够加深对初中英语知识的认知，进而适应不同的教学内容与教学方式，有助于学生适应初中英语学习生活。

针对初中英语教材中难度较大的知识内容，比如未学习的生词、语句结构以及语法知识等，教师可以让学生通过自行查阅词典与例句的方式予以突破，提升学生的自主学习能力与探究能力。此外，教师还可以将学生分为若干小组，布置初中英语阅读任务，遇到问题的时候可以通过网络进行查询与自学，之后再在小组内进行交流，促进小组成员的共同进步。为了方便学生之间的交流，教师可以建立阅读班级群，鼓励学生开展连续性的初中英语阅读活动，并且能够通过班级群与大家分享自己的阅读内容以及心得体会，遇到阅读困境的时候可以寻求他人的帮助，實现共同提升。阅读能力的提升是一个长期的过程，只有形成阅读的习惯并且长期坚持阅读初中英语阅读材料才能够提升学生的阅读能力，同时强化学生对初中英语课程的理解，提升学生的适应能力。

（三）建立兴趣小组，开展自主阅读

兴趣小组的形式能够充分调动学生的参与积极性，小组成员还能够落实共同合作，相互补充知识内容，最大程度促进学生阅读能力的提升。小学英语教师可以组建小初衔接英语阅读兴趣小组，引导学生开展自主式阅读活动，让学生能够提前适应初中英语阅读学习方式，同时提升学生的阅读理解能力。组建兴趣小组的时候应坚持兴趣化、自主化、资源化的原则，不能够强制学生加入，否则会起到反作用，诱发学生的逆反心理，难以达到阅读学习的目标。兴趣小组成立之初加入的学生成员不多，此时就需要教师的引导和宣传，丰富兴趣小组阅读内容以及阅读活动形式，让学生在趣味性的互动中获取更多的知识，提升学生的英语学习能力。未加入兴趣小组的学生看到小组成员的进步，就会要求加入兴趣小组并参与自主阅读活动。兴趣小组的各项活动能够有效提升学生的阅读能力，教师应发挥引导作用，帮助小组成员做好分工，由小组长带领小组成员开展阅读探究活动，以防兴趣阅读活动出现混乱的现象。

（四）营造趣味环境，加强师生互动

面对难度较大的初中英语阅读学习内容，如果小学英语教师仍使用传统的教学方法开展教学，就很容易削弱学生的兴趣和积极性。因此，教师应当使用适合小学生思维发展水平的教学方式对初中英语知识进行讲解。具体来说，教师可以将初中英语课程的一些知识点融入英文歌曲、视频中，这样就能够创设一个轻松有趣的学习氛围，吸引学生主动参与到小初衔接英语阅读活动中。教师作为开展小初衔接教育的主体之一，应当改变传统教学模式，加强自身与学生之间的沟通和互动，了解学生的实际学习需求，融合初中英语阅读内容，组织创新性教学活动，有效提高学生的学习适应能力，促进学生的全面发展。

综上所述，为做好小初英语教学衔接工作，英语教师应仔细研究小学和初中英语教材，为小学生提供相似主题的阅读材料，以提升学生的阅读能力。此外，教师还应营造轻松的阅读环境，建立阅读兴趣小组，吸引更多学生参与到阅读学习活动中，提升学生的自主学习能力以及英语核心素养。

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